如我教《凡卡》一课时，课文中写到凡卡把没有写明地址和没有邮票的信投进邮筒，我以此为契机，要学生以《凡卡的信寄出后》写一篇想象作文，对文中的主人公产生情感共鸣，关心主人公的命运，情景交融，激发写作欲望。
【吉林省松原市前郭县乌兰塔拉中心小学 王 秀】
〖“自主参与”让学生乐读善悟·模式的操作程序·导情设境〗
这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设了一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景，再把学生拉回现实中来，让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者同情凡卡的悲惨命运，憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
【河南省南阳市内乡县夏馆镇葛条爬小学 陈 继】
〖多元练笔·巧妙补续〗
课文中留有很多“空白”和悬念，引导学生合理想象、巧妙补白或续写，也是“一石二鸟”的举措，既培养了学生的想象力，又达到了练笔的目的。
如《凡卡》一文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了，但梦总是要醒的，让学生放飞想象，以《凡卡梦醒以后》为题续写。