在解读《凡卡》一文时，对于“为什么凡卡不在平安夜随同老板他们一起去教堂做祷告，祈求神的保佑呢？”这样的问题，许多老师估计不会想过，即使想过，估计也不会去深究，因为这个问题似乎离文本的主流内容──“凡卡悲惨的现实”有相当距离。但问题是学生却“不解风情”，偏偏提出了这个问题。此时若老师能细细体会，不难发现这一问题的价值所在：凡卡之所以不去，也许是老板不允许，因为老板对他很凶；也许凡卡就是在等待老板他们离开的契机，因为若老板在，他是无论如何也不敢给爷爷写信的。暗喻的是凡卡想逃离学徒现实的急切和无奈，从侧面反映出凡卡现实的悲惨程度。有了这样的理解，老师引导学生再走进文本，与学生展开紧扣文本的对话，从文本的字词句段中引导学生感悟“哪些地方可以体会到凡卡不敢去做祷告的原因？哪些语句让你体会到他给爷爷写信的急切？”。如此引领，无疑是“化腐朽为神奇”，看似平淡的问题，却具有无限的张力，通过老师的智慧引领，既尊重了学生的主体地位，也尊重了文本的价值取向，形成了文本与解读者之间的张力
【湖南省长沙市天心区幼幼小学 刘 畅】
〖鼓励创新策略在阅读教学中的运用·培养创新思维要引导学生质疑问难、积极求异·引导求同思维，培养创新能力〗
学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的创造性成果。
如教《凡卡》一课，教师先让学生设想，如果爷爷收到凡卡的信会怎样？引导学生展开求异思维，训练思维的发散性。随后，教师把学生的所有设想归为两类，一是爷爷马上进城，接回凡卡；另一结果是让凡卡忍着、熬着、因为城里苦乡下也苦。这样，学生的思维就在引导下集中到了这一分歧点展开求同思考，一起来分析凡卡受苦受难的原因，从而更深刻认识到旧俄时代的黑暗现实。
【浙江省湖洲市长兴县水口乡中心小学 卢 萍】
〖谈课程改革背景下的课堂提问·所提问题要有鼓励性〗
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，教师所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究性活动。这里所说的积极参与不是指根据教师讲述或课本，对教师所提出的问题通过机械回忆来回答，而是要通过积极的探索和信息重组做回答。
如教《凡卡》这篇课文时，教师不在情节性提问上兜圈子，一改常规教法而独辟蹊径，从课文中“我没指望了，我的生活连狗都不如”这一句设置问题情境：“文中几次写到了狗？有哪些狗？凡卡觉得自己‘连狗都不如’表现在哪些方面？”这一问，让学生无法简简单单地回答，激发学生必须对课文信息实行重组，把联想部分的“爷爷守夜”、“砍圣诞树”（伴随爷爷孤苦伶仃生活的那条叫“泥鳅”的狗）和信的内容，“学徒生活”（老板虐待凡卡，凡卡的生活连狗都不如）和“莫斯科见闻”（富人家受到宠爱的狗）等重点内容串联起来思考。于是，学生在信息重组中获得了新的信息：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，可以得到主人的爱抚，无忧无虑；不如莫斯科城中的狗，可以成为富人家的宠物，吃喝不愁。从而游乐更深的发现：凡卡过着连狗都不如的生活，这封信是他发出的绝望中的呻吟，是对黑暗社会的强烈控诉。这种解决问题的过程，就学生的思维、语言的发展而言，无疑是具有创新意义的。
【湖北省枣阳市杨当镇徐寨中心小学 马吉宏 肖 鸣】
〖利用文本资源 激发习作情趣·喜怒哀乐注心头──读后感训练〗
有些课文，学生学了以后或启发不少，或思绪万千，或感情共鸣……他们感到有话要说。这时，让学生写写读后感就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。
如在学习了课文《凡卡》之后，我让学生写写学后的体会。有个学生写到：凡卡小上年纪就失去了亲人的疼爱，本应是充满欢乐和美好的童年时代，却去做了学徒。过着悲惨的生活。像凡卡这样的穷孩子，生活在资本主义社会里，只有死路一条。再看看我们这些生活在社会主义天堂里的孩子有多么幸福啊，老师的教育培养，家人的呵护关怀，使我们茁壮成长，相比之下真是天壤之别啊！
【河南省林州市茶店乡大峪学校 李玉成】
〖把学习的主动权还给学生──试谈阅读教学三法·讨论法〗
由教师按课文的重点、难点、特点、疑点设计讨论题，或就学生提出的疑难问题，组织学生讨论。讨论的形式应灵活多样，可分组讨论，也可全班讨论。讨论的过程应是开放的，提倡多向通话，全方位信息传递，调动学生的主动性、积极性，发展智能，培养创造精神。
如《凡卡》一文是以作者的叙述，信的内容和凡卡的回忆这样三条线索穿插起来写的，结构复杂，学生难以理解，教师为了随时指导学生辨异释义，及时掌握学生阅读的情况，就宜采用讨论法。先指导学生找出作者对课文的情节的叙述过程，并以此作为主轴，板书：“写信前──写信──写信封──寄信──做梦”，然后按“凡卡回忆”和“信的内容”这样两条线索组织学生小组讨论；
在写信的过程中，哪些是凡卡的回忆？这些回忆分别插在什么地方？这些事反映了凡卡怎样的思想感情？在全班交流讨论结果时，教师用扼要的板书插入“写信──”这一部分。
运用讨论法的关键是设计好讨论题，讨论题既要紧扣教材的主旨，又要具有充分的“激疑”功能。讨论时教师要善于吸收反馈信息，机敏地作出反映去随机诱导，要特别注意课堂调控。同时，要有计划地将基础知识基本训练的具体要求，渗透到讨论中去。讨论之后适时小结，也是十分重要的。它可以理清纷乱的头绪，有条理地梳通讨论内容，清晰地归结出讨论结果，还可以在讨论中订正讨论中出现的那些带普遍性的错误。讨论法在课堂教学中多和其他教学方法综合使用。
【浙江省桐乡市石门镇中心小学 施明红】
〖走进文本激活写作·感悟文本，自由写作·情节扩写〗
语文课不应教成以陈述性知识为主的课，只记忆了名词术语、语法概念和写作规则，却不会讲简明流利的话，不会写文句通顺的文章。我们要努力废止繁琐分析，精心选择和设计变式练习，挤出足够的时间，指导学生在课堂上及时迁移，充分练笔。有些课文，由于表达的需要，某个地方写得很简单，甚至出现略去情节的情形。因此，我鼓励和引导学生抓住这些情形，进行合理构想或补充。但这种想象不是盲目得扩展情节，而是围绕中心，“添枝加叶”式的想象。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页