《凡卡》一文的结尾似喜实悲，当凡卡把写给爷爷的信寄出以后，他怀着美好的希望睡熟了，“他在梦里看见一铺暧炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……”讲到这一个情节时，我出示了这一内容的幻灯片，让学生体会这一情景的温馨。然后话锋一转，让学生思考幻灯片上这美好的情景是否能变成现实。学生马上清醒过来。有的说，不可能，因为他的信没写地址，他爷爷收不到；有的说，他没有贴邮票，邮局不会给他寄。我又让学生进一步思考：假设写了地址，贴了邮票，他爷爷收到了他的信，他的悲惨的生活会有所改变吗？有的说不会改变，因为他爷爷也是没办法，他自己也只能给人守夜；有的说纵使他爷爷把他接回去，他也还要去给人干活，同样要受压迫，不然就没饭吃。让学生清楚地认识凡卡的命运后，我趁热打铁，指着幻灯片上睡熟的凡卡说：“同学们，我们不要打扰他，让他熟睡吧，让他的美梦永远不要醒。”然后我关了幻灯机。让学生续写。有的想象着凡卡梦醒后又要面对凶狠的老板，有的想象凡卡怀着希望等爷爷来，可一天天过去了，从冬等到春，从春等到夏，爷爷也没有来……每人的想法不同，但有一点是相同的，就是每一个续写的故事都充满了对凡卡的同情。
【浙江省宁波市鄞州区钟公庙中心小学 王春波】
〖让语文课堂闪烁人文的光芒·自悟情感、探究学习〗
传统语文教学以灌输为主，以教师的讲授为准绳。此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”，但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。实施人文性教学，应促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究。让学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。教学中，教师要始终做到“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，教学设计少一些预设，多一些生成──在共同探究中享受学习的快乐。
如教《凡卡》这篇课文，有一位教师从“我没有指望了，我的生活连狗都不如”这句话来引导学生发现问题，学生反复读这句话，并自主提出问题：“凡卡为什么会觉得自己连狗都不如？”
“连狗都不如表现在哪些方面？”有的学生提出：“文中几次提到狗，有哪些狗？”显然这些问题无法一下子回答，学生把文中联想部分和信的内容，“学徒生活” 和“莫斯科见闻”串联起来自主探究。他们发现：原来凡卡的遭遇不如爷爷身边的狗，狗可以得到主人的宠爱；不如莫斯科城中的狗，它成为富人家的宠物，吃喝不愁。他们从而进一步体会到：凡卡确实过着连狗都不如的生活，这封信是他对黑暗社会的强烈控诉。学生质疑到释疑，使主体参与落实处。探究的过程中，学生通过主动探索、发现和体验，初步学会了对信息的收集、分析和判断。
【四川省眉山市青神县河坝子镇中心小学 刘旭明】
〖加强课内外阅读的方法之我见·给足学生读的时间〗
阅读，是对知识信息的吸收过程。让学生在有限的时间内多读书，以便获得最佳的阅读效果。古人云：“读书百遍，其义自见。”说的就是这个道理。所以在教学中要给学生充足的阅读时间，即读书时间。让学生自主自由地读课文，从大量的阅读实践中掌握有效的读书方法：是要注意读的形式，做到形式多样。如：朗读、默读、齐读、领读、小组读、分角色朗读等等，不求形式统一，只求学生真正投入。
如：《凡卡》一课，文章比较长，在教学设计时我选择默读和小组读，这样既节约时间，又让每个学生都拥有了读书时间，更有利于学生对课文内容的理解。
【浙江省诸暨市店口第二小学 郦伟源】
〖感悟“以人为本”·“以人为本”，应该关注学生的真实感受〗
在教学《凡卡》一课时，我让学生列举凡卡的种种遭遇，从而得出了本文的中心思想──“本文揭露了当时社会的黑暗”。而在这时一位学生提出了一个问题：“凡卡为什么不逃跑？他可以逃回到他爷爷那儿去嘛！”另一位学生也应声道：“他为什么不报警？”这时，我意识到：“揭露了当时社会的黑暗”这一中心，学生们并没有真正的体会到。只是学生们顺应着我的思路和想法说出的标签式的标准答案。这就是我没有真正关注学生的真实感受的结果。虽然我在学习课文之前，就介绍过本文的时代背景。但以学生有限的人生阅历要有所体会的确有些难度。于是，我改变了原先的教学设计，将教学内容切入到课文的“回忆”部分以探究式的问题作引子：“这部分内容真的在描写凡卡的快乐吗？凡卡逃到爷爷那里。他会有幸福吗？”从而引导学生细细体会文中的语句。理解凡卡即使回到爷爷那里也同样摆脱不了悲惨的命运。同时，我又引入了《卖火柴的小女孩》等题材相近的文章，通过向课外拓展，使学生们对当时的历史背景有更深入的了解。然后再思考：凡卡去报警有用吗？同学们这才体会到当时社会的黑暗。
【浙江省宁波市北仑区郭巨小学 贺玲玲】
〖对话教学──共享幸福的语文课堂·在合作中对话──共享交往的课堂〗
古人云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”对话教学是沟通、合作的，这是它与传统教学的显著区别之一。对话教学具有对话心态，师生、生生互动交流，合作学习是对话心态基本构成因素。课堂上师生通过朋友式的合作，可以相互交流、彼此争论、互教互学、共同提高。只有在教和学双方的沟通与合作中，才能使对话双方精神上获得真正的相互回应与相互碰撞。
《凡卡》一课的结尾是这样的：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信……泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴……
如何抓住这部分加深对整篇课文的理解，达到情感的升华？我分三步来组织教学：
１、请学生将甜蜜的梦补充完整。学生们通过丰富的想象，生动地描述了假如凡卡回到爷爷身边快乐的情景，如文中所描述的一样，凡卡又过上了自由而快乐的日子。
２、正当他们沉浸在这份虚拟的快乐中时，我反问：“这一切真的能实现吗？”课堂上顿时沉默下来，我借机让他们合作交流自己的看法。生１：“这一切是无法实现的，因为凡卡的信没有明确的地址，爷爷根本收不到，所以不会来接他回去。”生２：“我认为即使爷爷收到了信，也不会接他回去的，因为爷爷是替一个老爷家守夜的，也很穷，没有能力抚养凡卡，当初将只有九岁的凡卡送去当学徒，也一定是迫于无奈。”生３：“我认为就算爷爷接他回去了，凡卡也无法过上那么幸福的生活，当时的社会那么黑暗，爷爷自己也倍受人家欺负的，根本保护不了凡卡，凡卡在别的老板家里仍会受到虐待，遭遇也好不到哪里去。” 生4：“那最起码有爷爷的疼爱，跟现在的孤苦伶仃不一样的！”“是的，跟亲人在一起，就算受苦也不一样。”
３、师引：“所以凡卡满怀幸福地期待着……那么第二天会怎么样呢？你能给他来补一个结局吗？”学生在拟结局的时候，虽然很想让小凡卡能脱离这个困境，但是又清楚地意识到现实的残酷，在受尽了老板的折磨，想努力逃脱又无力挣脱的情况下，“……太阳升起来了，柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇发白，嘴角却挂着一丝微笑──他可能在想，爷爷一定会来接他脱离苦海的……”这个学生的结尾竟使全班同学眼中泛起了泪光。作为老师的我，如果再说什么就是画蛇添足了。
“教学的实质不是教师的独白，而是教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生的多维度、多层次、多结构的人际互动系统，教学过程是一个交往、合作与分享的过程。”通过合作、对话来进行的交往是一种合理的、有效的交往。在合作与对话中，师生间、生生间有了充分的交往，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。在这样的情境与氛围下，学生心态开放，主体凸显，个性张扬，他们与教师、与同学就教学内容进行平等的交流、真诚的沟通，互相借鉴、互相吸收、互相补充，使课堂充满了生命的活力。
【广东省鹤山市沙坪镇第一小学 李维乐】
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