如《凡卡》一文中有这样一句话：“伙计让我偷老板的黄瓜，老板知道了拿起家伙就打。”小凡卡是给老板当学徒的，可连伙计都要来欺负他，更加突出凡卡的悲惨。因此，我要求，学生以《谁来救他》为题，从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡被伙计嘲弄，被老板毒打的情形，从而获得了知识上融会贯通和感情上的强烈共鸣的效果。
【浙江省宁波市象山县爵溪小学 张 琼】
〖快乐课堂 学生做主·放飞学生的心灵，让每一个学生享受倾诉的痛快〗
如何学好语文？《新课标》认为学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀。因此作为一名语文老师，要根据不同的教学内容，善于把握学生的疑难点，及时捕捉学生的兴奋点，让学生进行讨论，点燃学生思维的火花，给课堂注入生机。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡给爷爷写信后做了一个梦，而这个梦既无内容又没有揭示凡卡的结局。教师在引导学生理解凡卡的信后，要求学生给凡卡编一个结局，于是出现了：①凡卡的信被邮递员退了回来，老板和老板娘偷看了信后良心发现，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡在睡梦中，就被盛怒的老板活活地打死了。③凡卡的爷爷连连做了几个恶梦，梦见凡卡的种种不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并将凡卡接回了乡下，凡卡过上了贫穷却很满足的生活……
【吉林省长春市第一实验小学 吴东平】
〖阅读教学中进行有效对话的策略·学生与文本的对话，体现自主性·给学生充足的时间去思考文本〗
教学实践告诉我们：学生在读课文时，必须要学会思考。不能盲目地去读书，最终连自己都不知道自己读的是什么，那还有什么效果呢？孔子说的好：“学而不思则罔，思而不学则殆”所以，教师不但要给学生充分的思考时间，而且要教会学生如何思考。学生只有通过与教师、文本之间的一次又一次的对话，才能解读文本，实现学生的自我建构。这自我建构包括受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，增加知识的积累，，习得基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，从而逐渐学会学习。
例如，我在教《凡卡》一课时，重点引导学生理解了“凡卡对乡村生活的回忆”及“凡卡痛苦的学徒生活”的内容后，我出示讨论题：“凡卡给爷爷的信发出后，他的命运将会出现哪些可能？”学生们经过紧张的思索，一番独立地探求，个个跃跃欲试，有的同学说：“他的爷爷那么疼爱他唯一的小孙子，一定会把凡卡接回到他的身边。”有的同学说：“他的爷爷只是日发略维夫老爷家里的守夜人，他自己的生活也很艰难。所以，即使把凡卡接回去，也未必能养活他。”此时，我抓住学生迸发的思维火花，启发学生创新思维，进一步提出讨论：“爷爷能不能收到凡卡的信，为什么?"即使爷爷把凡卡带回乡下，能否摆脱苦难的命运？为什么？”这样层层深入，不断转换思考的角度，使学生对问题又产生了新的感悟。从而激发了学生对凡卡的同情及对资本主义社会的憎恨，使学生在强烈的情绪活动中受到教育。形成一种内在的精神力量去深刻理解文本所表达的情感，主动深层地与文本进行了对话。
【江苏省苏州市工业园区星海学校 张 菁】
〖课堂──孩子学习的乐园·探究，挖掘学习中的创造潜能·抓住教材矛盾处，引导学生探究〗
教材本身的矛盾处，往往是教学的重点、难点，教师应该抓住这些地方，引导学生探究、讨论。
如教《凡卡》一课，当学生读完最后一段时，我问到：“同学们，你们想一想，凡卡的梦想实现吗？”顿时，一石激起千层浪，教室里议论开了，同学们四个一群、两个一伙地谈论起来，同学们的情绪激动，怀着对凡卡深切的同情又一次走进课文的内容。这时我不失时机地提出：“同学们，今天我们一起来当一回编剧，用我们的笔来续写凡卡的生活。”语音刚落，同学们迫不及待地拿出纸和笔，一阵沉默后，课堂中只听见“唰唰”的写字声，在感情的激发下，学生的思维活跃起来，不一会儿，一篇篇情真意切、充满感情的文章诞生了，《走进凡卡的生活》、《悲惨的命运》、《凡卡复活了》……每一篇都包含着同学们对主人公凡卡的深切同情，在对课文的再次创作中，学生的心灵得到了又一次震撼，在真情的自然流露中，学生的大胆创想的品质得到了提高。
【内蒙古自治区乌兰浩特市兴安第二小学 王红岩】
〖浅谈学生想象力、创造力的培养·诱导发散性思维，大胆想象，进行艺术再创造〗
教材中的每篇课文往往都给学生留有想象的窨，这是对学生进行想象训练的最好契机，每到这时，我都会引导学生打破常规的束缚，启发学生从多种角度思考问题，鼓励学生标新立异，进行大胆合理地想象。
记得学习《凡卡》一课，在学生充分阅读的基础上，已深刻感受到了凡卡那猪狗不如的生活及悲惨的命运，这时，我引导学生大胆想象：“凡卡梦醒后又会怎样呢？”有的说：“仍旧被主主打骂，被伙计捉弄，吃不好，睡不好，忍饥挨冻，承受着巨大的痛苦。”有的说：“凡卡的信被退回来，恰好落到主人手里，主人更加变本加厉，对他也更残酷了，不让他吃饭，每晚到外面反醒，终于，凡卡承受不住，悲惨地死去。”还有的说：“凡卡的信恰好落到了一位乡亲手中，捎给了爷爷，爷爷把他接走了，从此，他又和爷爷一起过上了自由、快乐的生活。”不同的设想表达着孩子不同的情感，前两种悲惨的结局会增强学生对封建社会的沙皇统治的憎恨及对可怜凡卡的深深同情。第三种美好的结局代表同学们心中美好的愿望，希望凡卡能过上好日子，永远逃离苦海。无论哪种想法都是学生的创造思维，都是他们可贵的想象，会促进对文章的理解，使情感得到升华。
【江西省南昌市百花洲小学 周明玉】
〖浅谈语文阅读教学课堂设计之美·美在整体〗
大千世界的万事万物都是一个具有一定组织、结构性能的整体。正是从整体与部分之间、整体与外部环境之间的相互联系，相互制约、相互作用的关系中，体现了事物的美，它的完整性、统一性和逻辑性。从这样的视角看，语文学科是一个整体，教学目标、教学功能、教学内容、教学原则、教学程序和教学方法都是互相联系的、统一的。“语文学科是由多重性质构成的统一体。”阅读教学课堂是一个整体，互相转化的主体、客体和媒体，课堂教学的导入、过渡、总结、气氛、情韵、节奏和高潮等等，同样都是紧密相关，难以分割的。而阅读文本（课文）也是一个整体、字、词、句、篇，语（语法）、修（修辞）、逻（逻辑）、文（文学知识），知、情、意、行溶合在一起，语言形式和思想内容水乳交融，相互依存。这就要求我们在教学设计时应全面地，而不是局部地看问题，连贯地，而不是鼓励地看问题；发展地、动态地，而不是静止地看问题；灵活地，而不是呆板地看问题。
《凡卡》这篇课文，内容比较复杂，全文有三条线索：凡卡的学徒生活，凡卡对乡下生活的回忆，凡卡写信、寄信。教师在设计导读时，如何抓住课文整体，凸现其内在的联系机理，寻求学生研读的大跨度的问题情境，显得十分重要。于是便抓住“我没指望了，我的生活连狗都不如”这一句，作了如下设计，以引导学生读议全篇：１、问：文中几次写到了狗？有哪些狗？凡卡觉得自己的遭遇“连狗都如”表现在哪些方面？这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串连在一起，具有较强的整体效应。２、议：凡卡为什么觉得自己不如爷爷身边的狗？不如莫斯科城中的狗。３、再读凡卡的哀求部分，深化认识：这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。这样的“切入点”既简化了主线头绪，又强化了读思训练，实现了对课文的整体拓深。
【浙江省丽水市青田县海口镇小 李建彪】
〖浅谈多媒体教学在语文课堂中的灵活运用·运用多媒体，丰富学生的想象力〗
在语文课堂中，灵活运用多媒体可以培养学生的想象能力。在课堂上学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维利用电教媒体，在教学实践中教者应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页