如：教学《凡卡》一课为了让学生深刻体会凡卡的悲惨，当时社会的黑暗，我抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接到凡卡的信，会不会来拉他回去呢？有的说会，因为凡卡是他唯一的亲人，怎么舍得让他过这样悲惨的生活呢？有的说不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过交流，让学生将自己的想法表演出来，让学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。
【浙江省湖州市戴山学校 邬旭初】
〖语文阅读教学中语言文字训练的探讨·尊重文本事实〗
语言文字的训练并不是“单打一”的练习课，不是脱离教材，在解词造句上玩花样。我国已故语文教学专家袁微子先生生前曾就小学语文教材中的文章提出过这样精僻的观点：无论什么文章，一旦选进语文教材，就不再是原来的意义上的、独立存在的作品，而是整个教材系统中一个有机组成部分，是“基本功训练的凭借”。这就是说，不管什么优秀的文学作品，当其被选入小学语文教材后，就不再是以欣赏文学作品的眼光来对待，而要为我语文教学所用，把它用来训练小学生的听说读写基本功。所以，我们在进行语言文字训练时，要树立强烈的文本意识，让学生在对一篇篇文本的学习过程中，掌握语言文字的有关知识，领悟理解运用语言的规律和方法。一方面，充分利用教材中的语言环境，带领学生通过词句之间、段落之间的联系去理解内容，又在理解内容的基础上去体味、揣摩词句的用法；另一方面，充分利用教材中的语言因素和情感因素，激发学生学习语言、运用语言的兴趣和欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯，掌握一定的方法。总之，教师强化文本意识，立足于文本，尊重文本，就会给语言训练找到一个支点，扎实进行语文文字训练
如《凡卡》，课文的结尾似喜实悲，凡卡怀着甜蜜的希望睡着了，但他的最终希望落空，因为爷爷根本不可能收到这封信。因此，根据作者这样结尾，可以设计这样的续写：《凡卡的信寄出去以后……》，或者《凡卡美丽的梦》，而不能设计成《凡卡爷爷收到信后……》。再如四年级上册的教材中，第四单元编排的内容既有不同作家写的同一动物，也有同一作家写的不同动物。在教学中，教师引导学生通过充分的读书，体会每一种动物的特点，感受动物的可爱，体会几位作家语言的不同风格，比较文章表达上的不同同点。既可以设计让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物的训练，也可以设计引导学生感悟、发现作家语言特点的训练。
【山东省青岛市崂山区西韩小学 王 红】
〖阅读教学创新能力的培养·开启想象翅膀，培养学生创新能力〗
想象的对象可以是现实生活中已有的、但个人尚未感知过的事物的新形象，也可以是现实生活中尚未有过，还有待创造的事物的新的形象。所以想象具有创新的特征与内涵。在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
如某些课文中言尽而意未尽的材料，也可引导学生展开想象，续写故事的多种结局，培养学生的创造能力。如教学《凡卡》一文，就可这样设计疑问：凡卡的信，他爷爷能收到吗？他的信如果落在鞋店老板手里后，其命运又会怎么样？凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷？通过这些疑问的启发，扩展学生的思路，学生的创新能力定将大大提高。
【广东省佛山市顺德区桂洲镇泰安小学 谢立清】
〖浅谈我的小学语文课堂教学模式·模式的操作程序·导情设境〗
这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情。让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。
如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时，我创设一个想象情境，让学生遐想凡卡甜蜜的希望与现实的巨大反差中体验作者同情的悲惨命运、憎恨当时的黑暗社会的感情，并引导学生将其化为“爱憎分明”的情感因素。
【江苏省溧阳市双语实验学校 钱友红】
〖阅读教学中培养学生的人文精神初探·理性地认识人文性和工具性、思想性之间的辩证关系·正确理解人文性的内涵：摆脱固有的“思想性”的狭隘思维〗
语文课程的人文性在《语文课程标准》中是以“情感、态度、价值观”的目标来体现的，具体可以归纳为：“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”，在阅读中“受到高尚情操与趣味的熏陶”，“丰富自己的精神世界”。初步认识了人文性的内涵，我们再来反思原先的语文课堂教学，不难发现我们的课堂上其实早就有一些人文性的影子──思想性。但是，思想性只是人文性的一部分──“思想性的外延只是人文性的一个子集”，思想性包含于人文性，远远不等于人文性。因此，我们对于培养学生的人文精神，不能念念不忘地只是对学生进行诸如爱祖国、爱家乡等思想教育。我们原有的根深蒂固的教育观念需要转变。我们曾经过度地强调了思想性，使语文教学迷失了本性，变成了政治化了的语文，甚至把语文课上成了思品课、政治课，这给我们留下了深刻的教训。如果片面认识、理解人文性，把它等同于思想性，走不出固有的思想性的狭隘思维，而忽视丰富的人文内涵，那是错误的。
比如，教学人教版小学语文第十二册《凡卡》时，假如我们只是停留于对学生进行揭露沙皇统治的黑暗，抨击当时不合理的社会制度和社会丑恶现象的思想教育，就显得不够全面，学生对于现实世界的理解和体悟虽然是感性的，但同样是深邃的，此时，我们激发学生对凡卡悲惨的学徒生活的同情，培养学生正直的道德情感和热爱真善美的人性，更具现实意义。
【广东省东莞市长安镇上角小学长安上角小学 陈 忠】
〖浅谈培养学生个性化的学习·在课堂上实现个性化学习·教学方法要灵活〗
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，采用多种灵活的教学方法是至关重要的。
如：教学《凡卡》一课为了让学生深刻体会凡卡的悲惨，当时社会的黑暗，我抓住课文结尾让学生争议：爷爷如果接到凡卡的信，会不会来拉他回去呢？有的说会，因为凡卡是他唯一的亲人，怎么舍得让他过这样悲惨的生活呢？有的说不会，因为在同一个社会里，爷爷的生活也是一样的。通过交流，让学生将自己的想法表演出来，让学生有了发挥想象的时间，极大地激发了学生合作、探索的兴趣。
【广东省深圳市南山区白芒小学 黄碧姗】
〖自主学习 主动发展·采用灵活多样的学习方式·让学生进行合作学习的空间〗
《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。如果说自主学习是基础，那么合作学习是纽带，探究学习则是动力。
合作小组是根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，学习小组要做到互助合作，而小组之间开展公平竞争，促进学习。一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页