【江苏省张家港市锦丰中心小学 施建平】
〖 浅议语文教学中学生自主学习能力的培养·培养学生语文学习能力·学贵有疑，实施问题教学·指导学生大胆质疑，并以学生的问题作为教学的出发点〗
“问题教学模式”的主要代表者苏联的马赫穆托夫早就指出，教学活动的重心应当转移到学生的“学习与认知”过程中来，教师应着重创设问题情境，组织学生的探究活动，让学生自己提出问题和解决问题。从这个层面上讲，在学生自学的基础上产生的问题其实就是教学的重点和难点。
如在《白杨》的教学中，我试图在组织教学中培养学生独立学习（体现在课前预习、课中独立思考上）、合作学习（体现在小组讨论学习、共同解决问题上）的习惯，鼓励学生大胆地提出问题、提出高质量的问题。让学生知道学习的过程就是一个不断发现问题并解决的问题的过程。同时，教师完成角色的转变，成为学习的组织者、引导者和合作者。真正做到：学生会的不讲；学生一知半解的让学生讲；学生不懂的教师做好引导但不多讲。在教学中，在课前充分准备的基础上，放手让学生提问，一些简单的问题马上让其他同学解决，几个高质量的问题就成了本课的教学重点。如：大白杨、小白杨代表什么？爸爸的志向和心愿是什么？爸爸为什么而感到高兴？由于这些问题都是学生不理解的，都是他们迫切想掌握的，所以学习积极性异常高，在这种情况下，教师只要经过适当的点拨，经过学生的讨论，就把问题轻而易举的解决了。
【福建省晋江市金井石圳华侨小学 李棉棉】
〖激情互动，合作发展·合作互动，获取新知──我会学〗
１９７７年联合国提出“学生应当学会生存、学会学习、学合合作”，这为我国的素质教育提出了更具体的目标。在语文教学中，学生是学习的主体。在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感都要得到发展。忆往昔，在教学的关键之处，重点之处，我总充分发挥班级群体的作用，让学生全员参与，全情投入学习，让学生互相学习，互相帮助，共同提高。在教学时我运用多种议论形式，如同桌议、四人小组议、全班共同议。每次让学生合作交流学习之前我都有明确交代议论，读书的内容、要求，交流之时，我总巡视关注后进生，给予辅导，合作学习之后，我没有忘记小结、点拨。使学生乐于参加同学间的合作交流学习，并会参与这类形式的学习。
例如，在《白杨》教学中，我让学生小组讨论：孩子们现在只知道什么？不知道什么时，要求每个小组选一名同学来读文中的三个“只知道”，每读一个就讨论一次孩子们不知道什么。这样的交流合作学习使学生消除畏惧心理，乐于发言，乐于朗读。合作交流学习时学生或议论纷纷，各抒己见，或有滋有味的朗读课文。
【河北省唐山市荆各庄小学 董会玲】
〖创设师生互动的教学平台·师生互动，教师动在关键处·动在学生困惑处〗
学生在学习过程中，会遇到许多问题，学生有了问题，有了困惑，教师应含而不露，指而不明，开而不达，实现师生互动，引导学生沿着正确的方向前进，寻求解决的办法。
《白杨》一课，教学中当学生了解完白杨的特点后，出示了这样的思考题：你们从“他在表白着自己的心”这句话中体会到什么？全班学生没有一个举手的。他们现在正需要老师给予指导，我是这样做的。
指名学生反复读第一自然段，从中感悟出白杨树的特点是适应力和生命力强。再读十三自然段体会白杨的特点，高大、挺直。看到具有这么好的特点的树，爸爸要表白什么呢？生答，爸爸也象白杨一样，哪需要他就到哪去。太好了，我说，“这正是爸爸的决心，服从祖国的需要，到边疆去，建设边疆。”
学生有了困惑，教师不要直接告诉结果，要用无声的语言，引导学生通过自读、自悟，师生互动，实现教学目标，让师生在交往中，彼此受到情感的体验，知识的增长。
【河南省郑州市新郑市黄水路小学 李会琳】
〖激发学生阅读兴趣 确立学生主体地位·重视全体学生参与训练过程的实效·目的性〗
在阅读教学中，学生是学习的主体。在学习中，学生的智力、能力、习惯、意志品质、思想情感等都要得以发展，这就必须体现训练的过程。杨再隋教授就曾指出要“体现训练的过程，使学生通过自身的言语实践活动提高阅读能力”。因此，我们绝对不能只重视结果，而忽视训练的过程。其实，也只有体现了训练的过程，学生的能力、情感、习惯等才会得以培养和提高，这一点已成为广大的语文教育工作者的共识。但是，没有卓有成效的训练过程，学生的主体地位就不能很好地得以落实，学生的发展就不能很好地得以实现，因此，必须重视训练过程的实效。通过教学研究，我认为要在训练的过程中真正落实学生学习的主体地位，提高训练的实效，就要使训练体现以下几方面：
目的性即每节课的训练紧紧围绕本课的教学目标。如《白杨》的第二课时，从知识和能力的角度看，主要的教学目标是在深入理解课文思想内容的基础上，初步学习概括文章的中心思想。所以，本课围绕这个目标设计了两大步骤： 一、深入体会文章的思想内容，认识边疆建设者扎根边疆、建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。二、选择中心思想，初步学习概括文章中心思想的方法。
〖激发学生阅读兴趣 确立学生主体地位·重视全体学生参与训练过程的实效·层次性〗
即要体现认识和思维由浅入深、由表及里的过程，能力由弱到强的过程，情感逐渐升华的过程。对于知识和方法由不知到知、由不会到会的过程 。
比如《白杨》一课的教学就充分体现了这一点。我是这样设计训练层次、达到教学目标的。第一步，初步理解爸爸的话，认识白杨的特点。问题是：“从爸爸介绍白杨的话中看出白杨有什么特点 ？”第二步，抓住三个“只知道”讨论三个不知道的含义，为由认识树到认识人作好了铺垫，搭好了桥。问题是：⑴ 孩子们现在只知道什么 ？不知道什么？⑵ 结合时代背景与生活实际从第１６自然段知道了什么？第三步，再次理解爸爸的话，认识边疆建设者的精神，然后，深化对课文的认识。问题是：⑴ 爸爸通过介绍白杨在表白怎样的心 ？⑵ 你明白爸爸为什么看到小白杨就微笑吧？第四步，初步学习概括文章的中心思想。问题是：⑴ 默读思考三个答案，哪一个准确概括了文章的中心思想 ？⑵ 为什么？请说明理由。⑶ 应该怎样概括文章的中心思想？上述环节和问题可以产生是紧扣教学目标，符合学生的认知特点，环环相扣，一步一个台阶，体现了教学的层次性。
〖激发学生阅读兴趣 确立学生主体地位·重视全体学生参与训练过程的实效·操作性〗
即让学生思考、讨论，读书的操作性要强，学生能做、会做。
比如，在《白杨》教学中，让学生分小组讨论孩子们不知道什么时，老师不明确要求，学生就会不知所措，乱说一通，白白浪费教学时间。而我是这样设计的：请每个小组选一名同学读这三个“只知道”，每读一个就讨论一次孩子们不知道什么。这样，学生就知道怎么做了，提高了学习效率。
【辽宁省锦州市古塔区保二小学 李树林】
〖发挥多媒体优势，强化语文阅读教学·把握教材关键，突破教学难点〗
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图象等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通过赞美白杨树，讴歌了边疆建设者们建设边疆、扎根边疆的奉献精神。这篇课文是现代作家袁鹰的佳作，虽然篇幅不长，却构思精巧。从课题看，这似乎是一篇状物的文章，其实作者是通过对白杨的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在怎样艰苦的条件下都能像白杨那样坚强、不软弱，也不动摇的崇高品格。这既是教学的重点，又是学生学习的难点。另外，本文是作者六十年代初的作品，以当年大批内地知识青年响应党的号召奔赴新疆，开发大西北，艰苦创业为时代背景，现在的小学生对那时的社会情况很陌生，这就给本文的学习加大了难度。为了在课堂教学中突出重点、突破难点，我设计了一个包括两个录像片、一个文字片和一个图文片的课件。利用“戈壁滩上的白杨树”的录像突出教学重点：了解白杨树的特点。教学中当学生通过自学、讨论体会了白杨树“高大挺秀”的外形特点和“生命力顽强”的品格特点后，教师适时地放第一段录像：《戈壁滩上的白杨树》，画面上，一排排高大挺拔的白杨树，直插蓝天，在漠漠黄沙中呈现出蓬勃的生命力。学生在学习感悟、想象语言文字的基础上，看到这样富有震撼力的画面，直观地验证了白杨树的特点，所配优美的音乐使学生进入了一种美的情境之中，接着教师再指导学生有感情地朗读课文，学生就自然而然入情入境了。利用“文字片”和“图文片”巩固教学难点。在学生通过对比发现了白杨树与建设者的共同点后，用文字片出示爸爸说的话，请学生朗读，从而进一步理解爸爸的话的深刻含义：借对白杨树的赞美来表达对边疆建设者的赞美之情。既赞美白杨树高大挺秀、生命力顽强的品格，更赞美了建设者不畏艰苦、扎根边疆的精神，学生终于明白了作者的写作意图：借物喻人，借赞美白杨树赞美建设者。
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