【江苏省溧阳市后六中心小学 钱东华】
〖小学语文“长文短教”方法谈·以点带面法〗
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学《白杨》一文，只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，① 读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。（高大挺秀）② “高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习：“你看那树多高？”说明白杨树（ ）；“不，那不是树，那是大伞。”说明白杨树（ ）；“你看它多直！”说明白杨树（ ）。③ 为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。④ 作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同，从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。”
【广东省汕头市濠江区镇第二小学 徐英娜】
〖在阅读教学中培养学生口语交际能力·创造机会，训练能力·看板书说话〗
老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，让学生看着板书的重点词句练习说话。
如教学《白杨》一课，在学完这篇课文时，我让学生用自己的话连贯地说出白杨的特点和爸爸的心愿并用上黑板上的一些词“直而高大、生命力强、坚强不屈、无私奉献”。学生流利地说：“白扬树直而高大，生命力强、坚强不屈。爸爸通过赞颂白扬向子女们表达他要以白扬勉励自己扎根边疆，为边疆的建设作出无的私奉献。”
【广东省佛山市南海区桂城区花苑小学 霍玉霞】
〖谈目标教学中激励机制的运用·学时激励，磨砺思维·不断引导学生进入求知的境界〗
“学而不思则怠，思而不学则惘”。教师在导学达标的过程中，要注意创设悱愤的问题，使学生们处在“不愤不启，不僻不发”的状态 ，从而激起他们学习的兴趣，逐步迈进求知的境界。
如教学《白杨》，教师在学文中提出？“为什么爸爸介绍白杨时，微笑消失了，脸色变得严肃起来？”这矛盾一提出，激发了学生的思维 ，智慧的火花就会迸发出来。学生回答说：“这是因为爸爸热爱白杨坚强不屈的品格。”这答案显然不足够，但学生的阅历尚浅，需要教师的点拨。于是 ，这时教师应饱含深情地告诉学生：“在那时候，许多知识分子响应党的号召，抛弃舒适的生活到边疆去工作，扎根边疆，建设边疆 ，和恶劣的自然环境、生活环境斗争。他们，就像一棵棵挺拨离大、坚强不屈的白杨树。所以爸爸在介绍自杨时，自然地想起了和自己一道工作的战友 ，不禁产生了肃敬之情，因而脸而变得严肃起来。”接下去，教师引导学生联系上文，思考：① “爸爸望着白杨树出神”，他在想什么？② “爸爸望着白杨树 ，陷入了沉思。”为什么又浮起了一丝微笑？这样，让学生一步一步深入了解边疆建设者的远大志向，并与作者产生共鸣，被边疆建设者的崇高形象所感动；从而用文中人物的高尚纯洁的心灵去丰富学生的思想内涵 ，使学生达到思想境界的升华。
【山西省晋中市榆社县箕城小学 刘迎春】
〖给孩子一个“绿色”的课堂·给学生一个“交流的课堂”〗
过去的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
如教学《白杨》一课时，我紧紧抓住爸爸和孩子们的对话内容，让孩子们分角色朗读，读懂爸爸的心。孩子们在读书交流中理解了爸爸的心，教学效果良好。我认为让孩子们在对话和交流中学会学习，学会做人不失为一种好办法。
【广东省潮州市饶平县钱东中心小学 孙婵刁】
〖辅以活动，培养自主学习的精神·创设动态情景，激发求知欲望〗
唯物辩证法认为，事物静止是相对的，运动才是绝对的，述事物万象的文字也具有鲜活性、能动性的特征。针对这一点，在教学中，教师如能根据教材特点创设情景，营造适宜的氛围，突出教材的动态性，拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，让学生触景生情，由情创意，可以有力地激发学生浓烈的求知欲望。
比如，教学《白杨》一文，我设计了分角色朗读这一环节。指导学生分角色朗读时，我打开录音机，播出具有西北风格的音乐，打开电脑 ＣＡＩ课件，展示插图画面，并以充满激情的语言导入来渲染气氛，创设一种富有动感的形象情景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验角色的内心情感，心灵受到感染、熏陶，从而产生情感冲动，迸发强烈的求知欲望，主动积极地投入到课文内容的学习和理解中。
【广东省韶关市仁化县黄坑铭源希望小学 李秀红】
〖指导学生课堂小练笔探微·找出连接词语──连写〗
小学生学习书面语言的主要途径，就是将课文语言化为自己的语言。他们不断地吸纳，不断地内化，铢积寸累，大量实践，日子久了，语言的能力也就自然有所提高。
如教学《白杨》时，我设计了这么一个小练笔：以课文中杨叔叔的事迹为题材，用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”写一段话。这一小练笔的设计，我抓住了课文中出现的一组关联词语，以文中人物为题材，引导学生“串珠连线”，学生通过语言实践，不仅学习使用了这一组比较复杂的关联词语，而且对课文思想内容也有了更深的理解。
【广东省佛山市禅城区南庄镇堤田小学 钟群珍】