【广东省汕头市南方小学 谢淑如】
〖浅谈在阅读教学中培养学生创造性阅读的能力·激发大胆想象，培养创造性的思维·抓准教材提供的“机遇”作为想象的发散点〗
在语文课堂上，很多情况下，教师可以根据教材的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。
如教学《白杨》一课，文中写了孩子们的三个“只知道”，留下了他们“不知道”的“空白”。我利用课文的这段“空白”，让学生充分想象两个孩子所不知道的内容：他们不知道爸爸在表白自己的心愿。他们不知道爸爸、妈妈当年为什么要到新疆工作？他们不知道新疆的环境是多么艰苦！他们也不知道爸爸、妈妈在那里克服了多少困难，做出了多大的贡献！他们更不知道爸爸、妈妈这次为什么要把他们接去新疆读书……学生根据自己积累的生活经验，想象了无数个 “不知道”。
【广东省深圳市南山区白芒小学 陈伟英】
〖讲究教学艺术，提高教学效率·在教学语言上花力气，注重语言的规范性·教学语言要生动，富于启发性〗
生动、富于启发性的教学语言就像一块磁铁，把学生紧紧地吸到课堂上来；还像一把金钥匙，打开学生思考的大门，挖掘他们内在的无穷潜力 ，使他们在课堂上畅所欲言，这样的教学效果常常起到事半功倍的作用，这就要求教师有较强的教学机智，更好地发挥教师的主导作用。
教学《白杨》一课，文中有这么几句话“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。”读到这 ，我提了一个问题：“爸爸只是向孩子介绍白杨树吗？”大家都回答“不是”，接着我又问：“他除了介绍白杨，还表白着什么？”这时大家一脸茫然地望着我 ，我没有直接告诉他们答案，脸略带严肃同时心平气和地说了一句：“是啊！在新疆工作的爸爸内心是怎么想的呢？他到底想表白什么呢 ？让我们一起来读读爸爸对子女说的一番话。”学生读完后，我又问：“爸爸谈了白杨树的什么品质呢？”“他向孩子说这些话目的是什么呢 ？”这时学生恍然大悟过来，都争着举手发言，取得了良好的效果。
【山东省淄博市高青县实验小学 赵春娟】
〖引导学生敢质疑、会质疑·教学生在何处质疑〗
一般说来，应在难点处求疑，关键处求疑，困惑处求疑，易错处求疑，无疑处求疑。教师须有意识地导引学生掌握。
比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心”这个关键句时，教师告诉学生：“弄明白这个句子的含义，对全文理解帮助很大，你们能根据这个句子提出几个‘为什么’一类的问题吗？”于是学生抓住了关键句提出一系列颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们到新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？这是教师教学生会在何处质疑的成果。
【浙江省诸暨市陶朱街道跨湖完小 顾莉萍】
〖阅读教学中质疑、解疑能力的培养·既引导学生敢质疑，又教学生会质疑·教学生何处质疑〗
一般说来，应在难点处求疑，困惑处求疑，关健处求疑，无疑处求疑，易错处求疑。
比如《白杨》一课教学，当学到“爸爸只是在介绍白杨树吗？不是的，他也是表白着自己的心。”这个关健句时，教师点拨：“请同学们根据句子试着提几个“为什么”一类的问题。”于是学生提出了一系列的颇有质量的问题：为什么爸爸妈妈要到新疆工作？为什么爸爸要带我们去新疆？爸爸为什么要介绍白杨树？这是教师教学生会质疑的成果。
【福建省建瓯市东游中心小学 郑海英】
〖小学作文教学中学生联想能力的培养·象征联想能力的培养〗
象征联想是指由某一件事物的特征联想到它具有的象征意义。这种联想具有真实感，应用得也很普遍。在培养学生这种能力时，我注意抓住日常生活中一些常见事物让学生展开联想。比如，由镜子这一事物的特征：照出人脸上的污垢，想到它具有的象征意义：倾听别人的意见，虚心接受别人的批评，把别人的批评意见作为一面镜子；由柳树的特征：插到哪里都能活，想到它的象征意义：到哪里工作就在那里扎根；由蜡烛的特征：燃烧自己，给人们带来光和热，想到它的象征意义：给人类带来幸福而奉献自己的青春和生命……
例如在教学《白杨》一课中的“在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。而它们不管到哪儿，总是那么直，那么高大。”我让学生由白杨树的特征，联想到“希望我们扎根边疆”这一象征意义。
【江苏省丹阳市教师进修学校 陈惠芳】
〖让学生在亲身体验中学习语文· 引导探索，经历体验的过程·在学生在朗读中经历体验过程〗
新课标指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”朗读是多种感官参与的以声释义的活动朗读要“声情并茂”，要“传情”，教学中，教师就要启发学生运用比较揣摩、想象品味等方法领悟蕴含在字里行间的“文中情”，是学生“会情”“动情”“传情”。
如教学《白杨》中爸爸说的那段话：“……不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”就可先引导结合上下文理解其“言内之意”，在启发学生联系时代背景，结合生活实际揣摩其“弦外之音”。学生对这句话的含义心领神会，朗读这一句话时便“别有一番滋味在心头”。
【河南省三门峡市陕县实验小学 马西凤】
〖如何在教学活动中实施“生生互动”·教学设计遵循以“学生为主体”的原则〗
随着试验的逐步深入，此时我才深深感悟到这充满活力的课堂对于我来讲是一个未知的新世界。
工作这么多年来，从未把与我朝夕相处的学生真正摆到教学的主体位置上来。备课中，我认为学生什么不会，就按部就班的教什么；我认为学生应该对什么感兴趣，就设计什么样的环节。从没有设身处地的从学生“学”的角度真正以学生为主体设计过教学，总是将自己的感受想尽办法的转架到学生心中。近两年，我校采用了集体备课制，同年级的同头课教师共同合作，共商共研，设计科学、合理、有效地教学程序。我抓住这一契机，认真参与并组织同头课教师搞好这一活动，取长补短，不断完善充实自身备课水平。同时，开始在本组内大胆尝试“软备课”。
在设计教学时，我一般会预设学生有可能出现的多种反映情况，并根据不同的情况设计出多种应对方案。这样当我设计的教程不能与学生的思维想吻合，我就从学生最关切的问题入手，调整思路，实施第二次备课；当学生对课文理解有很大困难时，我会给他们提示，并让他们分组讨论研究，直至弄明白。课堂上，我总会密切关注学生，现在，我会在学生初读课文后，先来和孩子们交流一下他们的阅读感受，或是听一听他们的质疑情况。然后从学生的感受或是疑问入手进入对课文的学习。
例如，在教学《白杨》一文时，我让同学们交流一下自己初读课文的感受。这其中，有同学说：“白杨高大挺直，我很喜欢它。”有同学说：“爸爸在借白杨树表白自己的心，我认为他是在说明自己要做一个像白杨一样的人。”还有同学说：“我原来不喜欢白杨树，因为它在春天总是掉杨絮，可读了这篇课文，我不仅喜欢白杨树，而且佩服它。”这些学生说的多好呀！我马上接上去问：“你为什么要佩服它呢？你佩服它什么呢？”我就从这里入手开始了对课文的进一步阅读，一改往日按部就班的教学方法。因为我找到了学习本课的最佳切入点，所以，这篇课文的教学效果很好。
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