训练学生读懂课文，体会句子含着的意思，引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章基本的表达方法。
２、选编这篇课文的主要意图：
通过领略小城的迷人风光，陶冶学生的审美情趣；引导学生领悟作者的表达方法。本文包括一幅威尼期风光图，六个自然段。作者观察细致，抓住了威尼期小艇的特点进行细致描写，为们展示了威尼期这座水上城市特有的风光，陶冶了学生的审美情趣。根据阅读教学要求。结合教材特点，遵循五年级学生形象思维为主，抽象思维为辅的认知规律，确定出本课的教学目标，教学重点和教学难点。
３、教学目标：
掌握生字新词，朗读课文；通过学习课文内容，了解威尼期独特地理风貌，小艇的特点及它同威尼斯城的关系，受到热爱大自然与热爱生活的教育；领会抓住事物特点写的表达方法；朗读课文，背诵课文前四个自然段。
４、教学重难点：
了解威尼期小艇的特点及作用；品读精彩片段，体会作者抓住事物特点描写的方法。
二、教学设想
１、品读感悟法：
语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。鼓励学生有感情地反复诵读、品味，在读中了解小艇的特点和作用。在读中欣赏威尼期特有的风光，在读中领会作者细致观察小艇，抓住特点描写小艇的方法，在读中陶冶学生的审美情趣。
２、情境教学法：
《威尼斯的小艇》是一篇文质兼美的散文，以形神兼备、灵活多变的语句展示了异国风情和小艇的重要作用。为了让学生在学习课文中感悟美、体验美，受到美的熏陶，在课堂教学中，我播放了威尼期的风光片，引导学生入情入境，去欣赏感悟，去体会小艇的样子，小艇的作用，激发学生学习课文的兴趣，向往威尼斯风光的感情。
３、自主、合作、探究教学法：
语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。是语文学习的主人。”在课堂教学中，我以人为本，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生积极、主动地参与学习，互相交流思想，共同探讨遇到的问题。
三、学法指导
根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识，更重要的是教给学生获得知识的方法和技能。为此，设计以下学习方法：
１、读、思、议结合：
让学生在读中思考，读中讨论，读中理解。
２、合作、探究：
让学生在学习中共同探讨，找到解决问题的最佳方法，达成共识。
３、表演法：
让学生扮演角色，有的同学表演船夫驾船驶小艇，有的同学配音，要求配音的同学能读出课文的韵味。
４、想象品味法：
引导学生通过想象来体会威尼期夜的宁静和夜色的美好。
５、绘画法：
学生通过品读课文，观察图画，画出威尼斯小艇，加深对小艇样子的认识。
四、教学过程
１、创设情境，激情导入：
多媒体播放威尼斯的风光片。师充满激情地介绍威尼斯的风光。让学生被美的风光所吸引，被美妙的语言所感染，然后启发学生思考：画面中给你留下深刻印象的是什么？
师板书：
师谈话：美国著名的大作家马克·吐温，在游览威尼斯时对小艇进行了细致观察，抓住了小艇的样子，了解了小艇与人们生活的密切关系，写了这篇课文，你们想了解威尼斯小艇吗？
２、整体感知，初读课文：
生轻声、自由地读课文，边读边思考：
课文主要讲什么？你最喜欢哪部分内容。
３、讨论交流，品读感悟，了解小艇的样子：
师提问：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落？抽生读，师提示：你掌握了哪些学习段落的方法。
生总结学习方法：
⑴ 读、思、议；
⑵ 抓重点词句；
⑶ 反复品读；
⑷ 边读边想象……
师让学生用自己喜欢的学习方法学习描写小艇样子奇特的段落。
然后引导学生回答：通过学习，你了解了小艇的哪些特点？能读出韵味来吗？
生回答：同学可补充、评议，也可就一些问题展开讨论、争论。如：
同是写小艇，却用了三个不同的比喻：
生Ａ：把小艇比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点。
生Ｂ：把小艇比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。
生Ｃ：把小艇比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。
在朗读时，有学生说要读出韵味，应重读表示小艇特点的词，有的同学说用舒缓的语气读。总之，学生畅所欲言，充分体现了学生的主体性。最后，我还让学生画小艇，学生在理解的基础上画得很出色。