【北京市朝阳区劲松第四小学 郑秋玲】
〖用课堂中的及时评价唤醒学生学习的主动意识·同伴互助 在课例探讨中前行〗
一滴水，只有放进大海里，才永远不会干涸，一个人，只有把自己和集体融合在一起的时候，才能最有力量。在教研组的反复听课、评课以及研讨中，我对课堂中的及时评价有了进一步的认识。即：课堂中我们在采用激励性的评价语言让学生敢说、乐说的同时，更应关注学生人文素养的发展，采用更多的导向性评价语言，来培养学生积极的人生态度。
教学《白杨》时，我问学生：“请大家仔细观察画面，说说自己眼中的白杨。”很多学生都说白杨的树型优美，高大挺秀。这时一个学生说：“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色 （树干）发白，愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹。”听了这个学生的发言，我立刻弯下腰，抚摸着这个孩子的头说：“你观察得真仔细，一下子就抓住了白杨的树干白、有裂沟这个特点。但是你看，现在这棵白杨树已经不哭了，它已经认识到埋怨、哭泣是于事无补的，甚至会成为风沙嘲笑的对象！瞧！它勇敢地抬起了头，伸直了手臂，与兄弟们一起搏击风沙，守卫边疆，实现自己的人生价值！”
没有谁规定对“白杨家族”的评价必须是众口一词，但这位孩子的回答显然冲淡了课堂的主题，与“情感态度和价值观”这一语文课程的重要维度相悖。日常的教学中，我们经常会遇到学生认识有偏颇的情况。由于孩子们的认识水平有限，再加上每个学生的生活经历、家庭背景不同，出现上面的认识也是很正常的。这时候，课堂及时评价还停留在表扬、鼓励的层面上是不行的。此时，教师及时的课堂导向性评价就显得尤为重要了。
要实施有效的课堂及时评价，教师就要有睿智的思想和敏锐的目光，能够透过现象看本质，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。评价中我们尊重学生的多元理解和独特感受，以激励性的评价语言，营造宽松、和谐、富于人文气息的课堂氛围。但是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时，我们更应发挥评价的导向作用，或启发争论，或进行富有说服力的耐心引导。促成师生思想自由地交汇、碰撞、升华，最终提高学生的人文素养，使学生全面和谐地发展。
【广西壮族自治区百色市田东县右矿小学 凌桂新】
〖小学语文教学中创新能力的培养·教会质疑，激活学生的创新能力〗
在实施素质教育的过程中，教师起着举足轻重的作用，是素质教育的实施者，决定素质教育的成败，因此要求老师要转变教育观念，树立创新意识。尊重学生主体，让学生自主地支配自己的学习只是培养学生创新性学习语文的前提和基础。让学生学会创新性学习语文首先应该帮助学生学会质疑。
陶行知曾经说过：“发明千千万，中国在一问。”学贵在疑，思起于疑。牛顿看见苹果从树上掉下来，他思考：苹果只往地上掉，为什么不往天上飞？这决不是别人给了他指点了方法的，而是质疑习惯的结果。所以在我的语文课堂上，学生完全是学习的主体，在尊重学生的个性、情感差异的基础上，首先我十分注重鼓励学生发问，诚恳的欢迎每一个学生提出问题 ；其次是加强语文多种方式的读书活动。学生在读书时，大都是展开想象的翅膀，浮想联翩，形象迭出，恰如有道是：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在读中，广泛训练了学生的创新思维；再次就是给予质疑的机会。
例如在教学《白杨》一文时，我先指导学生预习，然后放胆让学生质疑，他们在预习的过程中提出了下列的问题：⑴ 白杨生长在哪里？⑵ 白杨有什么特点？⑶ 作者并没有全篇写白杨的功用，而是一家人的对话，其目的是什么？不难看出，这三个问题的质疑即是文章的核心又是关键，正好为引导学生突破重、难点做好铺垫，学生提出问题后，我主要通过激励手段，诱导学生阅读课文，并进行思考，议论、探究等方法解决了这些问题。培养自己发现问题的能力是发展学生思维能力，特别是发展学生创造性思维能力的重要环节。
【云南省楚雄市禄丰县城南小学 张正富】
〖在小学语文教学中培养学生的信息素养·找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养·自主收集，开阔视野〗
社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与更高的独立思考水平，在知识经济的发展中知识已成为第一生产力，个体的发展也必须在终身教育下考虑，要求更为主动。高效的学习来发展自我，以适应时代的需求和挑战。信息社会需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。因此，在教学中，我先教给学生在图书室、图书馆及网上阅读的方法，并亲身带着学生去实践。初步学会搜集信息的方法。然后，每学习一篇新的课文，我都会解放孩子的手脚，让他们自主的、多渠道的去搜集。校图书室里去阅读摘抄；自己的课外书上阅读查询，登上网络搜集积累……
例如学习《白杨》一课，我要求学生依据个人兴趣的不同选择不同的搜集内容，形成不同的搜集小组：⑴ 关于新疆过去的文字资料及图片。⑵ 关于新疆现在的文字资料及图片。⑶ 关于新疆建设者的资料。对如此自主开放的作业，学生兴趣盎然，都积极主动的行动起来，几天以后，上千字的文字资料、几十张的图片带到了课堂，内容广泛、图片新颖……面对自己的劳动成果，学生们各个洋洋得意，都有一种成就感，对此，我也大加表扬他们，孩子们更加开心得不得了。每篇课文都这样坚持搜集，可多可少，只要孩子们主动搜集，就会得到老师的赞扬。天长地久，孩子们已经养成了收集资料的习惯。这样一来，不仅培养了收集资料的习惯，而且开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。
〖在小学语文教学中培养学生的信息素养·找准语文教学的切入点，有效培养学生的信息素养·展示观点、深入认识〗
通过自主收集、引导筛选后，学生的信息，则变得有条理。这时，再让学生将信息资料与课文内容结合起来细细阅读。学生对课文的认识定会有所加深，真正达到课内外结合，以课内带课外，以课外促课内的目的。在课堂教学中，学生展示自己的认识和观点，通过不同观点的相互补充，完善，加深了对课文主题的认识，是信息资料深度加工阶段。
例如：教学《白杨》一课时，文中描述的茫茫戈壁和那些默默无闻的建设者离学生太遥远，光通过教材中单调的文字，很难激发学生的学习兴趣。于是，课前，我就让学生去搜集关于新疆的过去和现在以及建设者的图片、文字、视频资料。通过搜集阅读，再加上课上教师的点播，同学的讨论，使学生对课文内容有了真正的理解。学文结束，学生对白杨的喜爱，对建设者的崇敬都是有感而发。
【江苏省姜堰市官庄中心小学 丁正后】
〖发掘想象点 培养创新力·融入性阅读 发掘换位情境点·换位情境点〗
换位情境点即教材中既易于读者与文中人物（或动、植物等）进行角色转换，又易于想象当时当地环境、情境的地方。
如：教学《草原》一文，抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”就可引导学生既换位，又想象情境。① 能换位想象：假如你是主人，你会说些什么？你是客人会说些什么？东西南北中的客人又会说些什么？② 情境想象：当时，环境如何？人们的神态、语气、心情如何？
【广东省河源市第三小学 黄运娥】
〖构建工具性与人文性统一的阅读教学·预设“三维”整合的教学目标，实现两性统一〗
新课标指出：语文课程的目标应该根据“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。
语文素养重在“综合”，它以语文能力（语字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、学习方法习惯的融合，它体现了工具性与人文性统一的思想。因此，教学中，我们要在课程目标的预设上做好三维目标的整合，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度、价值观，并充分地体现在过程和方法中。
如教学《白杨》一课，可以提出以下教学目标：⑴ 识字学词，读准生字的字音地、了解词义，正确书写字词；⑵ 有感情地朗读课文，在读中体会白杨树的寓意，读出对边疆建设者的敬佩之情；⑶ 大胆发表自己的独立见解，能联系课文内容、联系生活实际，理解含义深刻的句子，进而领会边疆建设者扎根边疆、建设边疆的高尚品质；⑷ 从感悟白杨树的寓意中，学习作者借物寓人的写作方法。
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