作者:山东省莱西市实验小学邴娟
片断一创设情境，提出问题
师：同学们，记得前几天我们刚刚开过的春季运动会吗？
生：记得。
师：今天，老师再带你们去看一场运动会，好吗？
生：好。
师：（电脑展示动物运动会画面）仔细看图，你看到了什么？
生1：我看到图上有小兔、小狗和小猴。
生2：我看到有的小动物在跳高，有的小动物在赛跑。
师：想知道什么？
生1：我想知道有几只小兔。
生2：我想知道有几只小狗，我还想知道有几只小猴。
生3：我想知道一共有几只小动物。
生4：我想知道跳高的有几只小动物，赛跑的有几只小动物。
片断二合作交流，解决问题
师：同学们提出了这么多的问题，怎样才能解决这些问题呢？
生：数一数，把他们记下来，然后再算一算。
师：对啊，这就是咱们前面学的统计。下面就请你们数一数并把数的结果填在统计表里，好吗？
（学生自己在电脑上填写统计表）
展示学生的统计表。
师：（看着学生的统计表故意设疑）不对吧？应该是26吧？
生：（很迟疑）不对，是13。
师：不对，26。
生：老师，是13。
师：咱们谁也不要再争了，谁对谁错，咱们算算就知道了。6+2=8，8+5=13，13+8=21，21+5=26。
师：（得意）怎么样？是不是老师对了？
生：（沉默了一会儿）不对，不对……
师：（故作惊讶）不对，咱们刚才明明算的是26吗？你说怎么不对？
生：（指图说）老师，算一共有几只小动物，要么就把小狗、小兔和小猴加起来，要么就把跳高的和赛跑的加起来。你刚才是把小狗、小兔和小猴加起来，又把跳高的和赛跑的加起来了，你把每种小动物加了两遍。
师：（恍然大悟）噢，原来是这样。可是同学们，你们的想法那么好，怎样记才能把你们刚才的想法在统计表里表现清楚？
（学生沉默了一会儿，然后有三三两两的同学举手）
师：看来有些同学已经有了自己的想法，把你的想法在小组里说一说。你们可以对原来的表格随意改动，如果实在不满意，也可以重新填写表格。
（学生在电脑上操作，并与同伴交流）
师：同学们，下面咱们一起来看看大家的作品，好吗？
我们是把原来的表格中的跳高和长跑那几栏向后拖了，在中间又加了一个“一共13只”，这样，别人就能看清楚了。
我们是把原来的“一共”拖到了中间，这样别人就知道狗、兔和猴加起来是13只，跳高和长跑的加起来也能算出一共有13只。
我们是把刚才的一个统计表分成了两个统计表，这样别人会看得更清楚。
师：同学们，你们制作的统计表虽然各不相同，但大家都想到了同一个问题，就是把原来的一个统计表分成了两个统计表。你们看，像第一组的统计表，只要从中间一分，也就成了两个统计表了。
你们为什么都想到要把原来的统计表分成两个统计表呢？
生：因为原来一个统计表别人看不明白，别人还以为你是把小狗、小兔、小猴、跳高的和赛跑的都合起来是13只呢，而这样把它分成两个统计表，别人就能看清了。
师：比较这两个统计表有什么不一样的地方？
生：上面的统计表是统计的小猴、小狗和小兔有多少只，它们都是动物，下面的统计表统计的是赛跑和跳高的有几只小动物，它们都是运动项目。
师：说得真好。也就是说我们按照动物种类和运动项目分成了两类来进行统计的。（电脑演示）
反思
从现代课程理念来看，教学过程应该是一个学生主动发展的过程。因此评价一堂课，最重要的是要看学生在课堂上是否自始至终参与了学习的全过程，他们学习的情绪是不是达到了兴奋点，是不是获得了主动发展。本节课的教学中，我在促进学生主动发展方面做了一点尝试。
一、创设情境，让学生主动参与
1.创设故事情境。《标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”这就要求数学教学从内容到方法要更贴近儿童，尽可能顺应儿童活泼好动的天性，要不断地触发他们的兴趣点，从而促使他们积极主动地参与学习的过程。课一开始，我就通过计算机向学生呈现了一幅动物运动会的画面，这幅画面既富有现实生活的气息，又充满了童话的色彩，一下子就使学生产生了浓厚的学习兴趣，正所谓“未登殿堂，先入佳境”。紧接着提出了这样一个问题：“仔细看图，你看到了什么？想知道什么？”从而迅速把学生的注意力迁移到统计问题上来，学生所提出的一连串问题表现出了很好的统计意识。
2.创设问题情境。“数学是有趣的”这一感受不仅在学生学习数学的开始，更要贯穿探索数学知识的整个过程。要激发学生的好奇心，让学生主动参与到探求知识的过程中，体会学习的乐趣。在本节课中，当学生用以前学的一个统计表来统计自己提出的小狗、小兔、小猴各有几只，跳高、赛跑的动物各有几只时，他们遇到了一个麻烦，那就是由于分类不清，让人很难一下子看明白到底一共有几只小动物（看图数是13只，看统计表算是26只）。这时，学生便对掌握更好的统计方法产生了期待。当学生面临这个新问题时，他们产生了极大的兴趣，思维异常活跃，都纷纷投入到寻找新的统计方法的探究过程中，我想这时的参与便是更深层次的参与。
二、引导学生经历统计过程
在本堂课的教学过程中，教师没有把教学目标仅仅局限在掌握简单的统计方法上，而是着眼于让学生感受统计问题的产生，体验统计方法在生活中的应用。首先，通过学生自主提出想知道的问题，引发统计的需要，这种需要很自然地转化为学生经历统计过程的内在动力。其次，教师先让学生自己试着把看到的小动物“数一数记下来”，学生的“记录”显然不够科学，别人不易看懂，感受到了“挫折”，正因为有了这种“挫折”，才激起了他们主动寻求科学的统计方法的积极性。最后，教师没有把分类统计的方法直接告诉学生，而是让学生经历了一个从独立思考到小组讨论、班级交流的过程。在这一过程中，学生始终是在自主探究，对分类统计这一方法的认识不断加深，充分经历了统计的过程。
另外，在本节课的教学中，教师充分运用信息技术这一现代化的教学手段，为学生的主动参与提供了平台。在课堂上，当学生意识到用一个统计表无法分类解决问题时，他们可以通过填一填、补一补、拖一拖、移一移，对原来的统计表进行重新加工整理，方便快捷。