《确定位置》课堂实录及评价运用的反思
10-20 15:26:34 | 浏览次数: 93818 次 | 栏目：小学数学教学案例
标签：数学教学案例范文,数学教学案例分析,http://www.manfen6.com
《确定位置》课堂实录及评价运用的反思,
《确定位置》课堂实录及评价运用的反思
作者:昆山实验小学陆亚勤顾建芳
一、旧知导入，感受约定的重要
师：一天早上，小动物们正排队做操呢。老师最喜欢的一个小动物排在第2个，你们猜猜他是谁呀？
生：……
师：有人说是小猫，有人说是小猪，这是怎么回事呀？
生：有人是从左边数起的的，有人是从右边数起的。
师：可老师最喜欢的小动物只有一个，究竟是谁，怎样说才能确定呢？
生：说清楚是从哪边数起的。
师：真是个会动脑筋的孩子！看来我们要说第几个先要规定从哪边数起。（板书：第（）个，规定）。告诉你们吧，我是从左边数起，第二个就是（）？现在你知道老师最喜欢的动物是？确定吗？今天我们继续学习确定位置。
二、认识第几排第几个
师：小动物们都出来做操了，听听谁在说话。
（播放录音：（1）我在左边数起第二个。）
谁呀？你认为呢？你呢？说话的明明只有一个小动物，你们怎么找来了四个？
生：……
师：能确定究竟是谁在说话吗？怎样才能确定呢？
生：在第几排。
师：哦，也就是说在这里确定位置不仅要知道第几个，还要知道（第几排）
(板书：第（）排)
（播放录音）
师：原来它在第二排的第二个。谁呀？
生：小狗
师：你是怎么数的？数给大家看一下。
（生上台数，指出从哪边数起第一排？）
师：你的表达真清晰，像个小老师！
有不同意见吗？
生：小猪
师：真是个勇敢的孩子，敢于说出自己的不同想法！你来指一指，你是怎么数的？
师：都是第二排第二个，那两位小朋友找到的小动物怎么不一样啊？
生：第一个同学是从前面数起的，第二个是从后面数起的。
师：真是个了不起的发现！看来光规定从哪边起数第几个还不能确定位置，还要规定从哪边起数第几排。从哪边起数第几排的呢？
（放录音：我在第一排第一个）
师：听了小猴的话，你知道他们是从哪边起数第几排？又是从哪边起数第几个的。
生：从前面起数第几排，从左边起数第几个。
师：你的表达真完整！谁也能像他这样说说。
师：现在我们终于知道小动物们是从前面起数第几排，从左边起数第几个的。按照小动物的规定，第2排第2个是谁呀？确定吗？第3排第2个呢？（指一指）这里还有只小猪，它在第几排第几个？这只小鹿它在。你喜欢的小动物在第几排第几个？说给你们小组中的另外三个小朋友听，（谁来说，让大家猜，看谁猜得又对又快）
（学生进行小组交流）
师：你们都能很快地确定小动物的位置吗？给自己评价一下，能得几颗星！
三、第几层第几号（本）
师：放学了，小动物们都回家了。小猴最热情，他请我们去做客。我们要到小猴家，必须知道什么？
生：要知道他家的位置
师：小猴说它住在（）（板书：第（）层第（）号）
师：小动物们是怎么规定第几层第几号的？
生：从下面起数第一层，从左边起数第一个。
师：你可真了解小动物的心思呀！
师：按照这样的规定，小青蛙住在第几层第几号？小熊呢？第3层第3号是谁？老师也想到你们家做客，我也得知道你家的（位置）那么你家住在哪儿呢？请这位热情好客的孩子。
（生介绍自家的门牌号或第几层第几号，指名几人，同桌交流。）
老师住在第6层第2号，你猜我家的门牌号是多少？
师：说几零几比第几层第几号简洁多了，我们帮小动物们装个门牌，好不好？小青蛙是几零几？小猴呢？你想给谁装门牌？
（4人交流小动物的门牌号）
303是谁的家？402呢？
师：（出示书架）小动物们有了自己的门牌非常高兴，为了感谢大家，他们买了很多书要送给你们。辣椒老师告诉我们：……（板书：第（）层第（）本）第1层第2本是《新华词典》。这儿是怎么规定第几层第几本的？
生：从下面起数第一层，从左边起数第一本的。
师：按照这样的规定，《绕口令》在第几层第几本？第3层第2本是什么书？这本《数学小博士》在什么位置？第三层倒数第2本是什么书？第3层第13本和第3层倒数第2本这两种说法都能表示《数学小博士》的位置。这本书是？（两种表示方法）。第1层的倒数第2本是？〈格林童话〉
师：像这样，说倒数第几本找起来就更方便了。
四、结合生活举例
师：小朋友，今天我们一起学习了确定位置。你知道了什么？
生：……
师：真是个善于总结的好孩子
在确定位置时，先规定从哪边数起，然后根据规定的方法数出是第几排第几个，第几层第几号或者第几层第几本。还有很多说法也可以用来确定位置。现在请小朋友想想看生活中还有哪些地方也需要确定位置。
（学生在小组了说说，然后请几人交流）
师：你也能跟他们一样举出这样的例子吗，评评看这次你又能得几颗星！
五、认识电影院的座位
师：同学们去过电影院吗？看，这是咱们昆山电影院座位的一部分。电影院的座位有什么特点？
生：分双号和单号
师：第一排在哪里？
师：（出示电影票5排8座）5排8座在哪儿？
（学生上台指一下）
师：你是怎么找的？从哪个门里进来？先找？再找？
师：谢谢你为我们带路了！我们去电影院时，先确定从哪个门进去，找到第几排，再找第几座。
师：4排7座怎么找？
5排10座大概在哪儿？6排15座呢？
（学生指一指）
六、认识第几组第几个
师：我们小朋友坐的教室里也需要确定位置。
你在什么位置？
猜猜他是怎么规定的？
你在什么位置？你是怎么规定的？
师：有不同的规定方法吗？
生：从左边起数第几组，从后面起数第几个。
师：按照他的规定，第1排第1个是谁？
生：从前面起数第几组，从左边起数第几个。
师：按照这种规定你在第几排第几个？
……
师：老师平时规定的方法和第一第二位同学的方法一样，从门口那边起数第一组，从前面起数第一个。按照我们的这种规定，第一组第一个是谁？班长在哪里？你在第几组第几个？
班里有你的好朋友吗，他在第几组第几个，跟你前后左右的同学说说。
谁愿意介绍你的好朋友，让我们也认识一下。
（两位好朋友站起来打招呼、点点头、笑一笑、挥挥手）
师：根据这种规定，老师重新为你们安排了座位。想一想你的新座位应该在哪？（以一组学生为例找座位）
生1：老师我没座位（第5组第7个）
师：大约在哪里呢？
师：这两个小朋友怎么都挤在这里呀？
生：我是第5组倒数第2个，我是第5组第5个。
原来这两种说法说的是同一个座位。
七、画图并确定位置
师：你们学得真棒！这里有很多格子，请给其中的一些涂上颜色，并把这些涂好颜色的格子的位置表示出来，填在（）里。要求：涂颜色的格子不超过6个，而且尽量使它成为一幅比较美的图案！
（生进行创作，并完成填空）
师：来看这幅作品。先看涂色部分的位置表示的对不对。
告诉我你创作的是什么呀？
位置全部表示对了，而且图案很有想象力，你们觉得可以得几星？
再来看这副作品，你们准备先看什么？再看？能得几星？
这幅呢？他的位置全部对了，为什么只给两星呀？
师：做事情的时候我们首先要追求正确，同时也尽量做得完美些！
八、总结评价
师：我们学习了确定位置，你有哪些收获？你的收获可真大，你们有这样的收获吗？能得几颗星？
今天你是不是很乐意把自己的想法和小组里的同学交流，你的发言怎么样，也该给自己打星！
师：数一数你今天一共得了几颗星。课后组长计算一下你们组今天共得几颗星，填入表中。比一比，哪一组的表现最好。对本课教学中评价运用的反思：
一、给学生充分表述想法的机会
比如课的第一环节，找老师最喜欢的小动物，有的说是小猫，有的说是小猪，老师不急于评价，而是让他们充分说出自己的想法，自己感悟到要找老师最喜欢的小动物必须先规定从哪边数起。
再如，确定教室里的位置时，在教师的鼓励下，学生说出了多种不同的规定方法，如：从左边起数第几组，从前面起数第几个；从左边起数第几组，从后面起数第几个；从前面起数第几组，左边起数第几个；……
学生表现自己的同时也为老师评价和同伴评价提供了机会.
二、给学生展示成果的机会
如，教学的最后一个环节，在格子里涂颜色，当学生进行自由创作后，由教师对学生的作品进行评价，引导学生明白：首先要看位置表示得对不对，然后看他的作品是否有创意，最后确定给他几颗星。紧接着就放手由学生对学生的作品进行评价，有的同学评价得可真好，“他的位置都表示对了，而且图案像‘米奇的头’，所以给他3颗星。”“他的位置虽然都表示对了，可图案不如那幅‘米奇的头’有意思，所以只能得2颗星。”
遗憾的是，除了“涂色”这个环节，学生没有更多展示书面成果的机会。
三、充分发挥评价的激励功能
教师善于利用课堂上的有效信息，如“今天发言最积极的这个孩子位置在哪里？”“那位有独特想法的孩子在第几组第几个？”……通过表扬学生，激发学习兴趣，让学生感受到成功的体验。
课堂中同学之间的评价也是比较多的，如对学生“作品”的评价，小老师们评得头头是道，“他的位置都表示对了，而且图案像‘米奇的头’，所以给他3颗星。”同学的评价真实而富有童趣，使学生感受到同伴欣赏的目光，从而激发起更强的学习欲望。
四、巧妙运用评价的引导功能
本课中教师结合教学实际，分段呈现教学素材，使学生感受到已有的知识经验已经不能确定物体的位置，此时，通过教师评价巧妙地激励学生继续探索，明白确定位置时不仅要规定从哪边起数第几个，还要规定从哪边起数第几排。
五、引导学生通过自我评价进行反思
本课中结合教学实际，如“你能找到小动物的位置吗？看看自己能得几颗星。”“你也能找出生活中哪些地方需要确定位置吗？这次你又能得几颗星。”引导学生及时评价自己对知识的掌握情况。
在全课结尾时，通过总结自己本课的收获，从知识、情感等方面全方位评价自己在本课学习中的长处和不足。
课堂评价是数学教学中不可缺少的部分，同样也是至关重要的教学手段之一。一堂课，如果缺少了评价的点缀，那么课堂会是一个暗淡无光的场所，学生的学习兴致又怎能被调动起来呢？因此，巧妙、及时的运用评价，能够在学生的学习过程中起到激励、启发等效果，对学生学习积极性的调动也有潜移默化的作用。
笔者所研究的即时性评价，是教师运用语言或行为对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈、激励、调控和导向的作用。下面是我上过的一堂数学活动课，在课堂上，我针对学生在各种学习活动中的表现和态度，关注他们在课堂上的学习细节，抓住时机进行了一系列的评价。