但是，在教学过程中，教师一定会遇到各种预料不到的情况，这时教师要善于做具体分析，保持冷静机智、明察善断，果断采取措施，选择正确的解决方案，作出即兴安排。
五、 合理设计问题，注重形成性评价
新课程的教学评价关注学生的发展，强调教师的成长，重视以学论教。要求形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；自评和他评相结合；重视发展，淡化甄别和选拔；重视综合评价，关注个体差异。课堂提问是课堂教学内容的检测，学生学习内容的掌握和反馈的重要手段，也是教师对学生实施评价的较原始的材料，其重要性正越来越受到人们的关注。受传统课程和教学观所引领的课堂提问主要是考察学生对知识要点把握程度，学生也只是对提问做出被动的、临摹的解答，而教师也主要是做出对与错、是与不是的评价。这样导致了对学生评价的片面性、主观性，使得许多学生对英语学习产生了厌烦情绪，认为英语课堂中的问题是无可奈何的负担。
在大力提倡素质教育，倡导自主、探究、合作的今天，要想给学生一个全面的、合理的评价，其因素应该是多方面的。就操作层面而言，课堂提问本身也要进行改革，设计科学、合理的问题，从而更加有利于对学生进行实施正确、全面的评价。即新课程背景下的课堂提问要留给学生自由发挥的余地，要让学生经历一个由语言操练到语言产生的过程，要能激活学生的热情。
学生是具体的、活生生的、富有个性、不断发展的个体，因此，教师应根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，课堂提问做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，分层设计问题。同时，老师要能在一个动态的过程中，适时调整自己的评价体系，要关注到各个层面的学生，使其均能感受到成功，在点滴中逐步培养他们的信心与兴趣。
譬如：在上ENGLISH IS WIDELY USED (JEFC, Book 3, Lesson 34) 时，我请了一个平时很少举手的学生回答某个问题，可他给的答案完全不符合我所预期的答案。当时我很想说“NO”。但是看到那位学生满含期待又非常胆怯的表情，我从另一个角度肯定了他的回答。看到他很高兴地坐了下去，我暗自庆幸自己没有伤害他的积极性。以后他不仅在课堂上积极听讲，课后遇到不明白的就来问我，而且整个人也开朗多了。
此外，还要注意课堂提问的实践性和多样性。使得课堂提问不单调，并且也能融合其他学科的内容，使得学生有更广阔的发展空间。美国教育家研究发现：“听，会忘记；看，能记住；做，才能会。”我想：生活会使英语更加精彩！在这些精彩的英语教学活动中，我感到了新的课程理念所带来的教学新景观。英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，当我看到学生在我所设计教学活动中充满愉悦时，就不难想象学生对于平时由教师统一设计、学生必须按部就班的教学活动有多难过。而今天的教学活动，都是学生根据平时生活中的喜闻乐见的事情编写的，老师没有预设的结果，只有学生的探索与创新精神的发现，可见学生是非常乐意接受的。既然这样，那我们何乐而不为呢？关注学生的参与热情，关注学生合作与参与的意识、关注他们对于英语学习的情感与态度的发展，这是我们每一个英语老师今后必须做的。也许只有紧密联系生活实际，才能使学生人人学有价值的英语，才能使我们的英语课更加精彩！
参考文献：
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