浅谈高职院校英语教学的方法及改革
摘要：在国际交流的步伐不断加快、科技快速发展的今天， 中国与国际交流合作日益增多，这就需要更多的既精通专业技术，又懂英语的实用型人才，针对专业英语的特点，采取不同的认知策略分析了目前专业英语教学的现状和存在的问题；从提高专业英语教学质量、培养学生的实际应用能力出发，提出了在教材、教师、教学方法等方面进行课程改革的措施和建议。
关键词:英语教学；方法；现状；改革
高职院校专业英语课程教学方法现状分析
近几年高职高专院校蓬勃发展，针对高职院校发展状况，2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学思路。《基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。
然而，在大部分高职院校里，专业英语对教育人才的重要性未得到充分认识，学校本身对专业英语的课程设置，师资配置、学分计算、考试成绩诸方面都不甚重视。其次，教材选用不当，与社会实际需要脱节。目前使用教材，一般是高职规划教材，但是，大部分的这类教材缺乏明晰的教学目标、专业知识特点及连贯性，有的教材未配备相应的辅助材料，不利于教学效果的提高。学生使用这种教材很难达到提高专业英语综合能力的目的。再者，专业英语的教学方法，仍然采取传统的以教师为中心的教学模式，教师满堂灌、学生被动学，有的甚至把专业英语课上成了专业知识翻译课，导致学生的学习积极性不高，甚至忽视专业英语课的学习。还有，承担专业英语课程教学任务的教师整体素质不够理想。现在基本上是各个专业的专业课教师承担专业英语的教学工作。这些教师有足够的专业知识, 但不熟悉语言教学法，英语总体水平也不高, 特别是英语口语差、发音不标准。缺乏用英语授课的能力和经验，对英语教学的基本规律和教学方法也不了解,在很大程度上影响了教学质量。
高职高专学生的来源主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，他们经过三年高中的英语学习，具有一定的英语基础和知识，大部分学生对英语比较感兴趣,但整体水平不高，基础参差不齐，还不能完全适应当前的英语教学。加上学生经过应试教育的洗礼，习惯了被动学习，喂一口,吃一口，缺乏主动性。由于许多高职院校的学生在高中升学阶段时强调知识的吸入，忽略了实践能力的培养，忽略了语言的文化内涵和实用认知，以至于他们在高职就读期间就如何提高自己的英语水平，怎样去适应现在的英语教学而无所适从。再加上进入高职院校后,没有了高考的压力和方向，他们更是把惰性发挥到了极点.加上就业压力大，多数学生学习目标不明确,表现在对未来的迷茫，没有远期目标和近期目标，而且对自己认识不清，不能正确自我定位，对学习英语失去信心。
通过对我国高职院校专业英语教学的现状进行分析，发现我国高职英语教育存在以下问题：
1、教学内容滞后 从功能上来看，教材是为一定育人目标服务的师生之间的中介媒体。要探索教学方法的改变，唯有立足于教材这一教学载体，在此基础上，以教材的内容组织为突破口，把在旧教材上找不到的新词、新事物传递给学生，在教学内容上推陈出新。教材是实现教育目标的重要手段,是教学内容和方法的知识载体。教材的好坏直接影响着教学效果的优劣。不配套的教材会导致学生们学习困难,应用更难的尴尬窘境.在目前的英语教学中,"实用"的呼声可谓此起彼伏但大部分高职院校仍沿用普通高校或自考教材或由教师自编讲义,或是使用与学生实际水平,所学专业不符,因此,现在的高职院校开始采用情景模拟教学,全盘英化,有的甚至直接或间接地套用国外的教材教法,完全忽略了语言环境这一客观事实,超过了实用的"度",或者没有把握好"实用"的方向,与所学专业脱节。我们的学生是在中文的环境下学英文的,而所谓的"实用"都是些英语地区的,像购物,度假,打电话,旅游,等等.让学生有种学无所用的感觉,更别说通过实践保持记忆了。这些没有遵循英语学习规律的教材一方面限制了教师教学内容的发挥,另一方面给学生的学习带来了前所未有的压力。学生在压力之下会渐渐失去学习英语的动力。 目前国内缺乏成熟的系列化专业英语教材。专业英语教材的内容大多来自国外原版教材及某些外文刊物，内容单调陈旧，而且有些文章偏难、脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，特别是练习使用的磁带、录像带等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。
2、教学模式滞后，教学方法单一
专业英语教学主要有以下几种形式：行业方面的英文文章+课文逐字逐句译中文；阅读+写作；翻译+写作。教学方法基本上是“一言堂”，“填鸭式”
现有的教学内容仍围绕“教师如何教”这个中心安排，普遍对学生学习的研究不够，对其学习心理、认知规律、学习中的薄弱环节等缺乏深入的调查研究，不能给学生提供自我评价、学习策略训练等方面的有效指导。
在每节课的教学过程中，教师只是一味地重复着词汇学习、课文讲述、课后题讲解等一系列单调的教学流程。没有带动学生自身的学习积极性，不能把“要我学”变成“我要学”。
高职英语教学是高职教育中的重要环节之一,而高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标有所不同,它是以培养学生的应用能力为目的.在贯彻国家"以应用为目的,实用为主,够用为度"(教育部,2000)的教育方针的前提下,既要培养学生具备必要的英语语言知识,也应强调培养学生运用英语进行有关涉外业务工作的能力."因此在课堂教学中不能再一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力".然而,许多从事高职英语教学 织梦内容管理系统 的教师都一样面临着许多难题.学生的入学成绩参差不齐,大部分学生入学英语成绩不是很好,词汇量比较少;同时,又没有比较合适的教材和参考资料.目前,高职英语教学仍主要采用以传授语言知识为主的"教材+黑板+录音机"的模式,大多数教师在讲课时仍采用"说教式"教学法,仍然是教师以课本为中心,学生被动学.单一传统的灌输教学方式,加上枯燥的英语教学环境等问题就严重地影响了高职高专学校英语的教学质量;影响了对职业技术人才的培养.
3、师资配备不足，师资队伍参差不齐
随着办学规模的扩大，中国高职高专学校普遍存在师资不足,师资队伍不稳定的现象。有一部分教师对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,短期内还难以适应《基本要求》中规定的"以实用为目标"的教学目标,难以适应高职英语教学工作.特别是各专业的专业英语教学,为 本文来自织梦 了解决"实用"这一矛盾,有些高职院校试图体现实用的职业特点,生搬硬套该职业的英文文献来组合教材,而一般的高职院校的英语教师都是师范专业出身,对该职业缺乏研究,缺乏专业背景,讲授专业英语的难度较大,只能生硬地进行翻译,无法对学生的学习及应用提供有效的指导,教师教起来难,学生学习也难。从而突现出高职院校师资结构的问题,只是一味的追求教师学历结构的优化,却忽视了专业应用能力的提高。再加上由于各种各样的原因,教师得不到相应的跨学科知识的培训和深造,难以完成"双师型"角色的转变。专业教师的英语水平参差不齐，许多教师英语语言能力较弱，加之对专业英语课程的重视不够、课时少、任课教师选择随意性大、师资队伍极不稳定，使教学质量难以提高。表现在英语教学中就是教师一味的强调英语基础知识的学习过程而忽略了英语知识的应用。另有一部分教师自身素质太低,不求进取,教学工作敷衍了事,缺乏责任心；再者,因为经费问题,学校无法引进先进的英语国家的教育工作者,加上师资培养与继续教育工作跟不上形势需要,从而严重影响了教学效果。
二、高职专业英语教学改革的探索
作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批生产第一线的应用型人才和高素质的劳动者，为我国经济的发展作出了积极的贡献。中国入世后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得更加突出。发展高等职业教育符合世界教育改革的潮流，也是我国加人世贸组织对高等教育调整改革的需要。高职教育具有鲜明的职业性、地方性的特点，作为人才资源开发的主要部分，应根据实际生产的需要进行教学。使英语成为专业技术学习的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础、并切实提高其外语应用能力的手段。结合笔者对我国高职专业英语现状的分析，英语教学应该做出如下改革：
1、专业英语教材的改革
专业英语教学内容是非常重要的因素，它直接关系到学生的兴趣和积极性。 目前，高等学校所采用的外语课程教材种类繁多，不同的专业要根据自身的特点选择一套适合自身教学的教材来配合专业课进行教学，以取得最佳效果。现在有的学校没有考虑到学生的专业性特点，为了便于教学和测试，不同的专业都使用同一教材。学生反映所学的内容与其专业无关，学习动力不足，难以提起他们的学习兴趣。教材内容既要有学生在岗位工作中所必须的基本知识和基本技能，又要以“必需”和“够用”为度，其广度和深度要适中，要有职业导向性，要有利于促进学生能力的培养，且内容结构安排须严谨，条理清楚。适合学生的阅读水平，便于实施教学，学生也易于接受，与实际联系也应紧密。
教材内容应尽量做到由浅入深，循序渐进，注意基础英语到专业英语的过渡。在开始专业内容之前，应先介绍专业英语与基础英语的关系、专业英语的特点（语法特点、词汇特点、语言特点、结构特点等）等内容，承上启下，平缓过渡，可以解除学生对专业英语的畏难情绪教材素材应尽量采用原版内容，专业知识内容不必太深，做到图文并茂，增强形象感。尽量做到图上部件与单词或词组相对应，操作步骤在图上得以标出。 教材内容既要注意基础内容，又要考虑到高新技术，应该反映最新技术的发展。同时注意形式的多样性和广泛性，除了专业文献以外，还应选择一些涉外活动中常遇到的文体，如合同、广告、标书等，拓宽学生的知识面和应用能力。