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古典名著教学怎样激起学生的阅读兴趣──《智取生辰纲》课堂实录及评析,
６、张老师：一堂精彩的语文课就是在老师的引导下，让学生饶有兴趣地自己读、自己说，而且兴致越来越浓厚，从而提高学生的语文素养，这是新课标的基本要求，沈老师的这堂课就是成功地做到了这点。
看到课件首页中《水浒传》的插图，本以为导入部分会介绍这部作品，强调其文学地位，但沈老师独辟蹊径，借大家喜闻乐见的武侠小说片断作为导入，老师充满激情的讲述一下子激起了学生的兴趣，同是中毒，两者有何不同？运用一个公式怎么样表达？如此巧妙的安排自然进入了文本的学习。当大家还沉醉在老师精彩的故事中时，教师顺水推舟让学生也当回“说书人”，以此形式感知小说的情节，同时锻炼学生的口头表达能力，和评说能力。在赏析课文人物和环境时，沈老师也用了独特的提问方式，即“你觉得吴用等人劫取生辰纲用之智体现在哪几个方面”？在一步步启发引导学生寻找答案的同时穿插环境描写的作用及其他相关语文知识，并分析了人物的性格，大有水到渠成之感，十分自然。作为经典的古代小说，沈老师帮助学生在有限的时间量尽可能多地获取了作品信息，最后还将小说中与杨志相关的章节推荐给学生，帮助提高他们课外阅读的效率和质量。
总之，这堂课让我学到了许多，同时也找到了自己的不足，以此激励自己多多努力，不断提高。
７、殷老师：听了沈老师的课让我这个新手耳目一新。
沈老师截取金庸先生《倚天屠龙记》中与课文《智取生辰纲》相近的故事情节作导入，语言生动形象，文言与白话相结合，一开场，就将学生的注意力吸引过来，让学生对课文内容以及名著《水浒》的阅读产生巨大的兴趣。
教学新课，沈老师先请学生模仿老师刚才讲故事的方式，用简洁清晰的语言，将杨志一行人中迷药丢生辰纲这一故事情节复述完整、准确。要学生把这一故事情节用简洁的语言完整、准确地复述可能有一定难度，但沈老师有自己的一套方法。沈老师让一位学生复述后，请其他学生点评并作补充，三、四位学生轮下来，使得这个故事清楚完整地展现在听众面前。这不仅调动了学生学习的主动性，更使学生加深了对课文内容的熟悉与理解。这一环节非常值得我学习，因为我在上课时没有将学生学习的能动性充分完全地挖掘出来。
《智取生辰纲》一课内容较长，但沈老师上课时能时刻紧扣文本。如讲到吴用等人的“智”时，沈老师让学生在自己回答的基础上从原文中找到相应语句，并做到让下面在座的每个学生都能找到这句话，使学生在课堂上能紧紧跟上老师的步伐。这一点是我在第一次公开课上的最大不足，沈老师在点评我的公开课时帮我指出过这个缺陷，今天听了沈老师的课更是获益匪浅。
８、姚老师：文学作品要引起学生的阅读兴趣，关键要看作品本身的生动性和形象性，选取《智取生辰纲》片断作为教学的切入口应是非常合适的。但它只是代表，我们在课堂结束，最好再罗列出一些经典的作品，并从人物形象入手作一下简要分析，告诉学生，它们是如何的精彩，告诉学生那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，甚至是刚刚开始。
９、杨老师：本教案体现了新课程改革的基本理念，注重倡导自主、合作、探究的学习方式，体现了以学生为主体地位，注重对学生的人文教育和语文素养的培养。
⑴ 以故事导入，本身就具有趣味性，把学生带进《倚天屠龙记》的精彩境界，然而教者并未止步，而是引导学生探究故事与所教文章的相似点，让学生的全部精力转到文本。
⑵ 复述故事环节，注重听说双边的互动过程，让其他同学参与评价，提出建议与不足，调动了学生积极性，培养了学生的倾听、表达与交流的能力。
⑶ 学生是学习和发展的主体，教者完全注重了语文学科的特点，注意到学生的个体差异和不同需求，激发他们的求知欲、好奇心，时时用启发式、讨论式教学。如：你觉得吴用等人劫取生辰纲用智表现在哪里？当学生回答到天气情况时，有不失时机的提醒这是环境描写；吴用的智与杨志的智比较，从而探究作品主题，并联系到杨志的生平，更加激发学生阅读原著的欲望。教者灵活地运用自主、合作、探究的教学方式，学生学得高兴扎实，听着也受益匪浅。
⑷ 教者在分析杨志性格矛盾的同时，没有忘记引导学生课外阅读《水浒》名著，目的是引导学生进行广泛的阅读，体现了大语文的观念。
１０、徐老师：这是一堂精心设计的语文课，首先体现在课堂导入上，老师给学生讲了大家都极感兴趣的《倚天屠龙记》中的一个精彩细节，由此激发了学生的学习欲望，而且自然的就进入了课文的探究学习。我想，老师想到讲这么一个故事，实在是匠心独巨了，同时也可见老师自身的阅读很广泛。精心，还体现在通过比较杨志之“智”和吴用之“智”得出本文主旨，顺便引导学生去探询杨智的人生经历，去阅读整部的《水浒》。
１１、吴老师：人教版八年级上册安排了一个单元来教学古典名著，编者从四大名著各选了一个回目，其中《水浒》选的是《智取生辰钢》，如何通过这节课来激发学生阅读名著《水浒》的兴趣，及如何学会去赏析。沈老师给我们提供了一个可供参考的角度。
以小说导入小说：金庸的武侠小说在学生心中的分量可能较水浒有过而无不及，电影、电视剧、原著是他们较爱看的一种读物。本课的导入就从《倚天屠龙记》中赵敏用计毒到张无忌一行人这个情节细细说来，一下子把学生的注意力集中了，兴趣激发了。沈老师生动的复述也为下一个教学环节做了很好的铺垫，可谓是一举两得。
以复述感知情节：这个回目字数可不少，如何利用较少的时间来把握主要情节，采用复述故事情节的方式，从“说”这个角度来理解课文，可惜复述不是很精彩，人数也只有一个，似乎还没到达预定的目标。这跟考试只考笔试，忽略面试有很大的关系。
过渡自然：整节课各个部分之间过渡自然，没让人觉得生硬，如从分析人物，环境过渡到探讨主题，紧紧抓住已分析的“智”过渡而来。
１２、卜老师：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。利用古代长篇小说中名片段教学来激发学生对古典名著的阅读兴趣是阅读教学目标之一。
教材选编的名片段不是孤立的文本，教学需要拓展，但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。
本课例就紧紧立足于文本，围绕“智取”来品析词句，紧紧抓住吴用等人的“智”，使学生基本上都感悟到了本文情节安排的巧妙和人物形象塑造的传神，在此基础上对文本进行了拓展，引导学生挖掘了文本深层的杨志的“智”，并且教师用课件展示了杨志颇具传奇色彩的人生经历，激发了学生对水浒相关人物的思考，从而实现了学生对《水浒》的阅读欲望。
【教后反思】
《智取生辰纲》片断是学生阅读经典作品的一个切入口，以此为契机，在本课结束后，再罗列出一些经典的片段，例《鲁提辖拳打镇关西》、《武松打虎》、《龙宫索宝》、《曹操煮酒论英雄》、《刘老老游赏大观园》等，并从小说三要素入手作一下简要分析，让学生真正体会到是片段的经典，那些文学名著都是文学历史大浪淘沙后的优秀文化遗产，是非常值得我们品味的。一篇文章学习结束了，而我们对文学作品的阅读却不会结束，而是刚刚开始。
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