１、杨志失花石纲丢官；
２、汴京城杨志卖刀；
３、杨志杀牛二被充军；
４、杨志比武获重用；
５、杨志押送金银担（生辰纲）；
６、落草二龙山宝珠寺。
“三代将门之后”，本应有一定的社会地位，但到他这一代时，家道已渐衰落。然而他身怀绝技，岂能屈居人下？虽然现实困窘和仕途失意，但他并没有过“落草为寇”的想法。他实指望“把一身本事，边庭上一枪一刀，博个封妻荫子”，因而他只得走一条投靠并效命于朝廷权臣的道路，以便日后能光耀门庭。他巴结、依附梁中书，为押送生辰纲一事恪忠尽职，但最终仍以失败告终。他的失败，不仅从反面衬托了晁盖、吴用等人的机智，更说明了奴才道路破产的必然性。
师：从杨志的经历中不难看出他愿意落草为寇吗？
生：不愿意。
师：《水浒》中有类似经历的还有哪些？
生：林冲。
生：武松。
师：从这些梁山好汉的经历中我们不难感受到作品的主题思想，四个字表示──
生：官逼民反。
出示课件：
主题──官逼民反
四、激发课外阅读
师：通过“智”的“决斗”，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了杨志个体形象和英雄群像的特征，课外请阅读《水浒》中有关杨志的其他章节，衷心祝愿同学们走进古典文学殿堂，收获知识宝藏！
【评课实录】
１、沈老师：《智取生辰纲》是《水浒传》的名片段，课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，读来引人入胜。因此我的教学设想是抓住题目《智取生辰纲》中的“智”字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智”，而失陷生辰纲者就愚吗？引导学生从问题的两个不同方面（或矛盾的双方）进行深入、细致的思考，并以次解决小说的三要素。我主要设计了五个环节：故事导入，激发探究兴趣；复述课文，整体感知小说情节；精读课文，赏析小说的人物、环境；理解作品主题；激发课外阅读。通过课堂上阅读古代长篇小说中的名片段来激起学生课外对古典名著阅读兴趣。
２、王老师：《智取生辰纲》，本文节选自古典名著《水浒传》第十六回：“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。《水浒传》是施耐庵的代表作，它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。故事围绕“智取”二字逐步展开，悬念一个接着一个，明写护送队伍头领杨志警惕性之高，暗写晁盖等人用计之妙，读来引人入胜。本文列入人教版九年级上册第五单元中。本单元的课文都是我国古代长篇小说中的有名片段，目的是引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。
沈老师的教学设置了四个主要环节。要求学生在阅读过程中，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在整个教学过程中，沈老师认真处理好学生和教师、师生与作者、阅读和生活三个关系。充分培养了学生的阅读名著的兴趣。
３、朱老师：本堂公开课突出了对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着力将课文表现的思想观念，转化为学生自身的情感意识并能加以辨别。在语文素养方面，抓住了小说教育的主要特点，在教学中注重了小说三要素的教学，重在理清小说结构，赏析小说的人物、环境，理解作品主题。在教学方法方面采用了以读带讲兼以学生自学讨论的教学方法，学生之间、师生之间的交流与互动符合并体现了新课程教学的精神。在学法指导上，引导学生注重学习过程的自主、合作、探究，体现了以学生为主体的教学理念。总之，本节课不仅注重对学生思维过程的训练，注重提高学生的表达能力，又兼顾了知识与能力教学目标的综合，体现了新课程的教学理念。
４、周老师：本节课，教师紧紧围绕小说三要素──人物、环境、情节展开教学，进而挖掘小说主题，结构安排较有层次。
由于选文较长，故教师安排一定时间让学生熟悉内容，复述情节，这是非常必要的。而后，从小说主要矛盾（杨志等人与梁山八雄的“智”斗）深入文本。让学生带着明确目标探究文本。
本次教学，本人有一点小小想法：教师在引入课题时，讲述了金庸《倚天屠龙记》片断，构思可谓新奇，但时间稍显长，使下面正文的讲授稍显仓促。
５、章老师：一堂好课，首先是一堂“学习课”，而不是单纯的“教学课”。一堂好课不在于教师讲得是否精彩，而是在于学生学得是否积极生动。在《智取生辰纲》教学中，教师始终能从学生实际出发导入新课，设计问题，也能想到学生的需求和他们在学习中存在的障碍，体现了以学生为本的教学理念。
教师以学生感兴趣的《倚天屠龙记》中的张无忌一行跟赵敏来到绿柳山庄，离开时中了由荷花的香和檀香木的香气而混成的剧毒而导入新课，这样就很好地激发了学生对吴用等人是怎样智取生辰纲的浓厚兴趣。在学生整体感知课文时，教师能考虑到课文较长并且又是古典文学，所以在上课前，教师早已布置阅读任务，课堂上教师又以让学生复述故事的形式提炼故事内容，其目的在于通过复述再次让学生有效地感知课文内容，提高概括提炼能力。
围绕课文提出的“智取”，教师巧妙地设置了三个问题：
⑴ 吴用等人的“智”体现在哪里？
⑵ 杨志的“智”又体现在哪里？
⑶ 杨志失败的原因又在哪里？
这三个问题激发了学生的思路，学生对此表现得很踊跃，在同学们的争辩和探讨中，学生不仅明白了上面的三个问题，而且对小说的人物性格和主题思想也都有了深刻的了解。在课堂上老师还就学生的学习方法不断地加以指导，如复述课文必须要注意什么等。对学生的个性化的情感体验老师总能给以积极的鼓励，课堂气氛是活跃的，也是融洽的，整堂课能很好地体现了以学生为主体的教学理念。