网络信息时代正在以前所未有的巨大动力推动着知识与信息的革命，它不仅为人们基于信息时代的学习提供了崭新的方式，也为我们的语文教学如何适应信息时代学习的要求提出了新的课题。进入互联网时代之后，当人们想要通过更快捷的阅读获取更全面的信息时，就必须在原有的阅读方式中再嵌入一个全新的阅读方式──网络阅读。
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在前言中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”在阶段目标中提出“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“进行探究性阅读”，“独立或合作写出简单的研究报告”。可见，语文阅读教学在信息社会有了更丰富的内涵。只有培养中学生的网络阅读能力，才能真正做到“厚积”（广泛获取、提炼信息）“薄发”（灵活运用信息，内化为自身能力），实现大语文的教育目标。
一、网络阅读能力的概念界定
网络阅读，就是利用网络，构建虚拟和现实相结合的学习情境，让学生在网络所提供的资源中查找适合自己阅读的内容进行阅读，并利用网络，进行信息检索、搜集以及信息发布的学习活动。
网络阅读能力应包括迅速检索信息的能力、准确筛选信息的能力、批判性评价信息的能力和有效加工及创造性运用信息的能力。
二、语文教学中培养中学生网络阅读能力的意义
２１世纪的今天，基础教育的紧迫任务是走向素质教育。素质是人在后天通过环境影响或教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。而初中语文素质教育更应与时俱进，积极探索网络环境下的教学改革，培养具有竞争能力的未来人才的研究，使学生成为学习的主人，成为自我构建的实践主体，成为当今时代的弄潮儿，有潜力的未来栋梁，并通过广博而深刻的阅读学习，拥有整个世界。随着时代社会的发展和现代信息技术的高速成熟，与现代教育相适应的现代教育技术也趋于高度的信息化、网络化、开放化，这就促使现代教育在教育因素上要网络化，教育形式和手段上要信息化，开放化。
通过调查分析，我们可以看到，由于受传统阅读观念的影响，存在许多不尽人意的地方，其中突出的问题是，在具有高容性、兼容性、瞬时性、开放性、形象性、互动性、虚拟性等特征的计算机网络面前，不知所措，严重缺乏收集、分析、处理、发布、应用信息的阅读能力。
语文教育的特点是语文学习的综合性、整体性、个体性、在语文实践中掌握语文的规律，这就决定了语文教育中应改变学习者的学习方式，变被动接受为自主合作探究获取知识，让学生成为学习和发展的主体。而基于网络环境下的语文阅读教学，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境（有利于学生的主动探索、主动发现），能提供图文声像并茂的多重感官综合刺激（有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律和内在联系的知识），还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识（有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系），这是其它媒体或其它教学环境无法比拟的，它为拓宽语文教育的发展创造了条件。
三、培养中学生网络阅读能力的教学案例及分析探究
在网络技术与中学语文阅读教学的整合和基于网络环境下的语文阅读情境教学新模式构建等方面国内教育同仁进行了有力的研究和长期的探索。但时下关于中学生网络阅读能力的课堂教学探索研究比较欠缺。现以人教版九年级上册一篇课文《杨修之死》为例来探讨中学生网络阅读能力的培养。
【课前设想】
一直以来，学生对人物分析有着脸谱化的倾向。一谈起曹操，就是一个大大的奸贼形象，其实这有悖于曹操的本色形象，与史实也出入颇多。这让学生在以后的思维发展中产生了不利的影响：
１、思维呈线形发展，不知接纳其他不同意见，求同存异，海纳百川，不利形成全面的、辐射状的知识与能力。
２、看待问题不能一分为二、不利形成辨证唯物主义的世界观与人生观。
３、武断地看历史人物，歪曲了本来的真相，以讹传讹，不利于形成实事求是的分析、解决问题的能力。
因此，在《杨修之死》的教学设计时，我主张让学生通过调动网络资源，训练网络阅读能力从而学会辨证、客观、科学地看人、事，“以人为镜，明得失”，指导自己的学习与生活。
【教学设计流程】
一、思维预热
这是搜集、积累信息阶段，与曹操的“千面”相会。
在新课《杨修之死》的学习之前，我事先让学生查阅曹操的有关资料，包括民间对他的评价、文学作品中的介绍、历史诗文的评价倾向。广泛浏览，做成电子读书卡片或图文并茂的幻灯片。以便课堂学习前对曹操有一个客观的尽可能全面的认识。
二、思维大碰撞
这是面对现成的信息灵活运用、举一反三阶段。
在课堂学习时，组织对“曹操是怎样的人”进行思辩，把曹操的不同面目进行归类。学生大致分为三个阵营：认可民间说法的，推测曹操是个奸贼；认可文学史中评价的，推断曹操是志向远大的大气英雄；持折中意见的，推测曹操是性格矛盾的奸雄。我觉得教课的时机成熟了。于是渗透《杨修之死》的文本教学，围绕“杨修之死的原因”探讨课文所选情节所体现的曹操究竟是怎样的性格。学生众说纷纭，有说曹操深谋远虑、办事老辣的，有说他是虚伪、奸诈、妒贤忌能的。有说他凶残成性的……一石掀起千层浪。我让学生按对曹操的评价自由地进行辩论，依据就是课文的介绍以及同学查来的各种有关曹操的资料介绍。同学们穿越时空，走进文学隧道与“曹操零距离接触”，最后大家形成了一个共识，即小说中的曹操形象是反面人物，充分体现了曹操狡诈多疑的奸雄性格，更多的侧重于“奸”。于是，同学就提出了疑惑：为什么小说中的曹操会是反面人物？对于曹操林林总总的评价究竟哪一个更合乎情理，更具科学性？这时整个沸腾的课堂气氛变得凝重起来，同学们开始了思维拷问！这个过程使所得信息抽象，引导学生透过大量信息提取素材本质的属性，较为深入的理解阅读的意义，在此过程中培养学生抽象思维和逻辑推理的能力。
三、思维拷问
这是利用现有信息生成新信息的查寻延伸阶段。
面对学生的犹疑之色，我于是就适时地补充小说的常识，即小说人物是作者经过文学加工过的典型形象，带有作者思想倾向的烙印。所以，要解开上面的疑问，我们应该查寻什么信息？有些同学“山重水复疑无路”的表情一下子“柳暗花明”起来，兴奋地叫：“快查查罗贯中的生平介绍”。于是。我叫一同学上台打开 GOOGLE 网页，迅速找到“罗贯中的生平介绍”，找到了罗贯中写《三国演义》的意图介绍。原来作者一直受到封建正统思想的影响，有着根深蒂固的儒家“仁政”思想，因而他推崇“汉朝正室”，抑刘反曹。难怪他笔下的刘曹，一贤一奸、一正一反，甚至达到“矫往过正”的程度。学生至此恍然大悟。而民间老百姓一直不喜欢曹操，称他是“挟天子以令诸侯”的奸贼，也自然就受这本家喻户晓的小说的影响了。