（生边说，边摇头晃脑地读，赢得阵阵掌声。）
师：听同学们争先恐后醉心地讲述，老师和大家一样，也完全沉醉在这两篇短文的艺术魅力之中了。这么精美的文章，这么睿智的见解，这么透辟的论述，不背下它一定是学习中的一大遗憾，请同学们试着背下来。
六、背读课文，积累语言
师：哪位同学能大胆地站起来背诵一下第一篇。
生１：（一学生背，但不熟）
师：虽然不很熟，但能边想边背，说明自己对课文理解较好，再请×××同学背一下第二篇。
生２：（背书，较熟练）
师：掌声鼓励。
（学生啧啧赞叹。）
（趁热打铁，及时背诵。让学生充分认识背诵对语言积累的重要，同时，请一生起来示范，能唤起学生对背读课文的强烈兴趣，激发学生的竞争意识。）
七、展读课文，飞扬神思
师：孟子以其酣畅淋漓的论述，阐明了“逆境造就人才”这个道理。请同学们联系实际，结合现实，谈谈自己对这个观点的看法。
（立足课文，飞扬神思，唇枪舌剑，难分高下，此环节把教学推向了最高潮。）
（生思考、交流、推举代表发言。）
生１：我觉得“顺境也能造就人才”，因为像现在，许多的“微软少壮派”就是“顺境成长”的典例，他们从小就在自然的环境下成长，并没把大量的时间花在校内，而用于娱乐、交友。他们不曾经历过艰辛，却同样获得了成功，难道有人还想遭受磨难？
生２：我还是赞同孟子的观点。古往今来，许多领域中杰出贡献的人都是在逆境中诞生的。贝多芬在两耳失聪，双眼失明的情况下谱出了震惊音乐界的《命运交响曲》；爱迪生在经历无数次失败后，发明了电灯；轮椅上的霍金不畏命运的挫折提出“黑洞说”，这些我们耳熟能详的例子都说明──逆境造就人才。
生３：我认为，指责中长大的孩子，将来容易怨天尤人；敌意中长大的孩子，将来容易好斗逞勇；恐惧中长大的孩子，将来容易钩心斗角；怜悯中长大的孩子，将来容易自怨自艾；鼓励中长大的孩子，将来必能充满信心；嘉许中长大的孩子，将来必能爱人爱己……因此我要说：顺境给予孩子的成长影响要好一些。
生４：我认为环境对人的成长固然很重要，但关键还是靠自己主观的努力。逆境也能成才，顺境也能成才。
（长时间鼓掌。）
师：“逆境磨炼人才”，“顺境也能造就人才”，关键看你是不是一个可造之才！同学们思维活跃，见解深刻，表达流畅，表现优秀，希望这种学风在以后的学习中不断地发扬光大。下课！
【教学反思】
１、本次课充分体现了学生的主体意识，学生思维活跃，冲破樊篱，充分解放了他们的思想，自己真正成了主宰自己学习的主人。
２、本次课还体现了学生的合作、探究精神，俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生通过合作探究、合作交流，使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。
３、“质疑──探疑──合作解疑”贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。
４、在充分体现“以人为本”的教学理念的同时，还突出了文言文教学“以读为本”的教学宗旨，读贯穿整个教学中，且形式多样，有吟读、有研读、有赏读，还有范读、齐读、对读……在读中赏美点，在读中研难题，在读中获知识，在读中明道理。
５、本节课既教书、又育人，既重知识能力目标的落实，又重方法过程，还特别重视学生情感态度价值观的培养。
长此努力，教师将乐教，学生将乐学！