[关键词] 中小学信息技术教学方法先导网络互动自主学习
[引言] 随着计算机技术的高速发展和信息技术、网络技术进程的迅速推进，以及新理念、新思维、新方法的不断涌现，中小学信息技术教学面临着新的发展机遇，也面临着更严峻的挑战。信息技术教师该如何利用学生的兴趣、积极性和学习热情去组织教学，又该采用怎样的教学方法呢？……
[正文]
中小学信息技术教育课程是信息技术教育的重要组成部分，开展信息技术教育，是全面提高学生整体素质、培养适应新世纪人才的需要，也是当前基础教育改革与发展的一个重要的突破口。作为一门全新的课程，信息技术教师怎样才能在教学过程中充分调动学生的主观能动性、培养学生的创造力呢？经过在信息技术教学一线的多年实践，积累了一点经验，下面就信息技术课的教学方法同大家作一下探讨。
信息技术课程相对于其它基础课程而言,有着更鲜明的特点。
首先，信息技术课程的教学需要有一定的硬件基础，它需要有特殊的、必不可少的教学工具——计算机。这是与传统课程不同的方面。
其次，信息技术作为一门基础性课程，它必然有与其它课程相类似的地方，它同样需要学生去学习、去理解、去掌握、去运用，这就说明，传统课程的教学方法在某些地方同样适用于信息技术的教学。
再次，信息技术课程更倾向于发挥学生的主观能动性和动手能力的培养，这就决定了它的教学方法也应有其独特的方面。
因此在教学方法的选择上，我们通过实践——对比——论证——分析，探索出“传统教学法+现代教学法+自主探索法”三位一体相结合的信息技术教学方法。
理论是行动的先导是我们在教学过程中遵循的原则。
以前我们信息技术课程的教学，不管是基础知识的讲授还是上机操作练习都是在微机室内进行的。例如，在讲授“计算机系统的组成”及“操作系统的概述”这几课时，就有部分学生对这类理论性质的说教课不是很感兴趣。我们发现，学生虽对计算机的兴趣值颇高，但对相对枯燥的基础知识却普遍感到乏味，因此在讲授基础知识时，部分学生的兴趣往往在“计算机”上，而不是在老师讲授的内容上。老师费尽口舌、筋疲力尽，学生对基础知识的掌握仍似是而非，只知其一，不知其二。
那么，在讲授基础知识时，怎样才能将学生的注意力由“计算机”本身转移到教师所讲授的内容上来呢？我们将讲授基础知识的地点转到了多媒体教室。教师利用多媒体教室的计算机、大屏幕、投影机，即可以进行重难点的讲解又可以进行示范演示。课堂上演示我们在课前精心制做的PowerPoint幻灯片、Flash动画等课件，配以优美的音响效果，学生的注意力被完全吸引到教学上来。教师再也不用为维持课堂纪律而花费过多的时间，完全可以把精力放在课堂教学的现场发挥之中，让学生学到更多的知识，获得更多的技能。
网络互动教学是我们计算机操作教学的必要手段。
我校现有学生用微机室两口（内配学生微机分别为60台和84台，用交换机作为联网设备。网络教学软件采用“联想传奇2000多媒体网络教学平台”和“清华同方多媒体网络教学平台”。）每个教学班的学生人数在60个左右，基本能保证学生在上机操作练习时达到一人一机。为了保证信息技术教学的质量和效率，我们采用了“人——卡——机”定位编号的方法，即：每台机器都有一个固定编号和一个使用记录簿，每个编号都对应一张上机卡片，学生必须持卡上机，上机操作必须详细填写使用记录。这样即便于学生上机纪律的维持，又便于机器使用情况的及时反馈和维护。
在操作教学过程中，我们充分利用先进的网络教学设备，采用先进的网络教学软件来辅助教学。在教学中，我们利用计算机软件或自制课件进行演示示范，并结合必要的讲解，培养学生的观察能力和模仿能力。例如在学习Windows资源管理器的操作时，我们利用网络教学软件的“全屏广播”功能来进行Windows资源管理器的示范操作，这样所有的学生都可以在自己的屏幕上清晰地看到教师的操作，尤其是非常关键的操作细节，这就免去了学生睁大双眼紧盯大屏幕之苦。操作示范之后，教师即可关闭“全屏广播”功能，让学生模仿教师的操作进行相关项目的操作练习。教师还可以利用“学生演示”功能来检测学生对知识的掌握情况，让其它同学来评判，其它同学既可以从他的操作中取长补短，又可以指出其错误所在及提出合理的建议，这样就加深了学生对操作的理解和掌握，有效地防止了学生再出现类似的错误。
在练习中，教师可以运用“屏幕监看”功能来监看全体学生的操作练习情况，并针对学生的操作练习情况进行必要的辅导、提示，发现问题及时进行纠正。在检验学生对所学知识的操作运用情况时，教师可以运用网络教学软件的“文件分发”功能来进行练习题的分发，让学生在自己的机器上独立完成相关习题的操作练习。学生在操作练习过程中，还可以运用“电子举手”功能来寻求同学及教师的援助。教师亦可以运用“电子举手”功能来检验学生练习的完成情况。学生还可以运用“电子邮件”功能向教师提出一些问题，让教师进行必要的释疑解惑。生生之间及师生之间亦可通过“电子邮件”功能进行相关问题的交流及讨论，这样不仅培养了学生的协作能力也锻炼了学生的发散思维。
自主学习是我们的最终目标。
学生的自学能力是学好信息技术的重要能力。学生在掌握了基本的基础知识和具备了必要的操作能力之后，教师的教就变得轻松了。在这儿学生才是真真正正自主学习的主人，而教师只不过是教学过程中的配角。通过“自己炒的鸡蛋永远是香的。”这个道理，我们深知依靠学生自己的努力探索得到的知识，对于学生来说，那才是真正的知识，学生才能想得住、记得牢，才能操作灵活，运用自如。当然，在学生自主学习阶段，教师一定要加强巡视，在必要的时候进行适当的个别辅导，须知此时辅导的功效一定远胜于示范演示。通过自主学习，不仅有利于促进学生的手脑并用的能力，更有利于培养学生的自主操作能力。
例如，在学习Word文档编辑时，教师已没有进行示范演示的必要，完全可以让学生自己根据课本上提示的操作步骤进行探索式学习。学生在自己操作时难免会遇到这样或那样的问题，此时教师可以指出他们的错误，但不要急于辅导，而要鼓励他们多动脑，多思考。这样学生就会想办法寻求多方援助，如查教材、问同学或通过计算机获取帮助。在规定时间后，若仍有一部分学生没有按时完成规定任务，则应对他们进行必要的个别辅导，尽快帮助他们完成规定任务。最后，教师要把典型性问题在课堂上予以纠正并给予合理的解答。
这样，通过自主学习，既增强了学生学习信息技术的自信心，同时也树立了他们克服困难的必胜心，让学生用良好的心态去学习，去创造，去发挥，去开拓。
在信息技术教学过程中，通过以上教学方法的合理运用，我们发现学生对基础知识的掌握以及操作练习等各方面的能力都有了很大的提高。实践证明，这种三位一体相结合的教学方法不仅遵循了学生的认知规律，也同样遵循了素质教育对信息技术课程的要求，更体现了现代教学法中的人性化教学。