对症下药 应对“分歧”

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“生：第三只猫受尽冷漠与苦难，是受害者，让被同情者还去承担责任，这不公平！

生：不是要它承担责任，是说它应该反思，知道自己有缺点，就应该争取机会改变自己。

生：你说他怎么争取机会？……全家人对它的鄙视更使它的性格遭到扭曲，它能改变得了吗？

生：能不能改得了是一回事，愿不愿意该又是一回事。

生：对于第三只猫来说，改不改结局都是一回事，它的遭遇决定了它的悲剧。”

双方可以说是唇枪舌剑，互不相让。教者站出来表态，陈述了自己的理由，为“反思派”加油。就在此时，提出反思的同学又来一句：“我倒是觉得‘反省’的意义不在于猫而在于人。……这篇文章写的是猫，其实写的是人，像第三只猫那样不受欢迎的人，经常反省自己，不断改好自己，才能不被冤屈。”原来反对的同学也马上转过来，他联系社会现实谈综合性人才需要智商和情商的协调发展。最后教者进行了概括性总结。

对文学作品的欣赏，确是应当仁者见仁，智者见智，应当是多元化的。本着这一基点出发，让学生充分表达自己的阅读体验，在交流中有碰撞是正常的。对文本的欣赏允许多元并存，但要知其所以然，如上面的课例中学生对三只猫的分析。教者没有纠缠于喜爱哪一只猫的争议，而把关注点聚焦在第三只猫是否要负责任、是否要反思、是否要改变自己上。这不是一个外显的浅表问题，而是一个内隐的内核问题，已经由读文本、读作者进而读自己，理解中已包含着强烈的个人情感色彩和价值观。学生提出读猫进而读人、读社会，就是审美趣味的一大提升，触及到对文章主旨和写作意图的解读。透彻的讨论为下一步把握主题铺平了道路。

“避浅就深”，便是赏析性分歧的应对策略。“避浅”，就是回避关于文本内容的肤浅理解，文本中写了什么，如对某一只猫的喜好；“就深”，就是要探讨作者为什么这么写，这样写的言外之意是什么。这些是要精读才能悟出来的，而不是一眼就能看出来。当然，欣赏中发生分歧的问题，也不一定都是些涉及主旨的大问题，就是对某个场面或细节的描写理解，某个语段、语句或词语的理解，也可抓住不放，让学生讨论，凭借这个焦点的分析牵动对全文的整体理解。这里的关键是教者要慧眼识“珠”，只有善于发现值得深究的点，调控得当，把准航向，才可能将学生由“浅滩”引入“深水区”争议、辩论，从而获得对文本的深度体悟。

注释：

（1）《礼记·学记》

（2）（7）丁卫军主编《二十位语文名师经典课例实证研究》中国出版集团现代教育出版社2011年。

（3）郅庭瑾《为思维而教》教育科学出版社2010年。

（4）《给我的孩子们（节录）》教学实录《语文教学通讯》2012年3期B版。

（5）黄厚江《语文的原点——本色语文的主张与实践》江苏教育出版社2011年。

6）于漪《语文教学要讲求综合效应》见《中国著名特级教师教学思想录·中学语文卷》江苏教育出版社1996年。

（8）《听王荣生教授评课》华东师大出版社2007年）

（9）《语文活动式教学课例研究》语文出版社2010年。

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