教学内容
本课内容在教材第7～ll页。《囚绿记》是现代散文家陆蠡的散文名篇，表现了作者对不屈服于黑暗、顽强抗争的民族精神的深切赞美。
教学目标
◆知识与能力
1．了解散文的相关知识，包括叙事散文的基本特点，以及“言在此而意在彼”的表现手法。
2．体会作者表达的深刻的思想内涵。
3．了解如何运用象征的手法，并能在写作中进行模仿。
◇过程与方法
1．介绍本文的写作背景，即作者当时所处的历史环境，以便学生能够准确、快速地理解本文的内涵。
2：组织学生分组讨论对“绿”的认识、感受和理解。
3．设计问题，结合学生对“绿”的理解，引导学生体会本文作者对“绿”的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、顽强抗争的精神的赞美。
4．结合作者的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。
◆情感、态度与价值观
1．理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。
2．树立民族自尊和自信心，树立正确的价值观。
教学重，难点及突破
◇重点
1．有感情地朗读散文，尤其注意节奏和语气的运用。
2．体会散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。
3．体会作者在散文中寄托的感情、散文的内涵美及其象征意义。◆难点1．理解“绿”的在本文中的象征意义及作者赋予“绿”的深刻思想内涵。2．结合作者赞美“绿”的历史环境，树立正确的价值观和审美观。◆教学突破1．发挥学生的想象力，分组讨论“我心中的绿”。2．通过讲解，引导学生感受作者“言在此而意在彼”的散文写作手法。
教学准备
◆教师准备
1．课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进行比较；查找有关抗战前期中国历史的资料。
2．搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进行比较。
◆学生准备
1．练习有感情地朗读课文，思考自己对于绿的认识，并与作者的认识进行比较；标出课文中难理解的字词句，以便共同讨论。
2．复习上节课所学的内容，准确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会作者的写作手法。
教学步骤
(第1课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动1．以人们对绿的认识导入 新课。 1．进入新课学习。2．朗读教学，指导学生正确地朗读课文。 2．学习有感情地朗读散文。 ．3．组织学生探究作者的用词技巧。 3．探究作者的用词技巧。4．提出相关问题，引导学生回答。 4．体会作者的感情变化，并思考原因。
一、交流预习心得，导入 新课(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提出上节课所学的有关散文的
1．根据所学内容，积极回答教师的提问。
知识，并请学生回答。
2．总结学生的回答，从人们对绿的各种
不同认识人手，导入 新课。
3．结合学生的回答，介绍现代散文作家
陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史
环境，然后放《囚绿记》的朗读带，或
者教师自己有感情地朗读课文，指导
学生注意字音、停顿、重音和朗读的
技巧。
4．给学生3—4分钟时间默读课文，细
细体会文章表达的意境。
2．积极发表自己对绿的认识和看法，如有
的说“绿象征声睨”，有的说“绿象征希
望”，等等。
3．结合历史知识想象当时社会恶劣的历
史环境，感受当时人们的生活状况和精
神状态，交流自己对当时社会历史状况
的认识；注意课文中生字的读音及朗读
技巧。
4．阅读课文，划出不能理解的字句，体会
散文的意境。
二、设置问题，引导学生主动探究(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提出问题：“这朝东的房间令人感到
炎热”，作者为什么还选择“这朝东的
房间”?
2．让一位学生朗读第五段，引导学生分
析作者是如何赞美绿的，又如何形容
其对绿色的渴望的。
3．提问：“我开始了解渡越沙漠者望见
绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险
家望见海面飘来的花草的茎叶的欢
喜”各自说明了绿色给人什么的感
觉?
4．引导：作者是如此的爱绿，以致“忽然
有了一种自私的念头”。作者为什么
要“囚绿”?请同学们思考。
5．提问：作者“囚绿”后，常春藤的生长
1．思考问题，在课文中第四段找到答案：
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
2．把文中作者赞美绿的句子找出来：“绿
色是多么宝贵的啊!它是生命，它是希
望，它是慰安，它是快乐……”从中感受
作者对绿的喜爱和深情。
3．回答教师的提问，结合“人是在自然中
生长的，绿色是自然的颜色”，更深地体
会绿色给人的感觉。
4．带着问题阅读第八段，并说出自己的看
法：“让绿色和我更接近，更亲密”，“我
要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福”，作
者太爱绿了，以致于想占有它。
5．用课文中的语言回答：“他的尖端总朝
状况如何?作者有什么新的感受?
作者的一片“善意”，为什么感觉“它
损害了我的自尊心”，甚至恼怒它的
固执”?
着窗外的方向”，“它不了解我对它的
爱抚”，“它渐渐失去了清苍的颜色”，
“好像病了的孩子”。
三、组织讨论．分析作者的感情变化(约 分钟)
教师活动
学生活动
“善意有时候是具有危险l生和破坏
性的”。请学生结合自己的生活体会，
谈谈对这句话的看法。
小组讨论，代表结合自己的生活经
验，谈对“善意有时是具有危险性和破坏
性的”的看法，如父母的溺爱，等等。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师活动 学生活动
1．引导学生复习上课时教学内容，进入新 1．复习上课时所学知识,进入新课。
课。
2．分析作者对绿的感情的变化及变化的 2．听讲，理解作者对绿的感情变化及其
原因。 原因，了解“言在此而意在彼”的写作手法。
3．分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意义。 3．听讲，把握文章的主旨。
4．引导学生比较抒情散文和叙事散文的 4．通过比较，了解叙事散文和抒情散文
写作特点。 各自的写作特点。
一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．通过教师范读、学生齐读和点名朗读
等方式，以适当的节奏读散文，回顾
上节课的知识。
2．引导学生思考作者对绿的感情变化
由爱到囚的过程及其原因。
1．认真配合教师，在读的过程中，温习上
节所学的内容。
2．畅所欲言，结合生活知识和平时的阅读
积累回答教师的问题。
二、组织学生讨论．分析课文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提问：作者为什么最后让绿囚恢复了
自由，并且“向他致以诚挚的祝福，愿
它繁茂苍绿”?
2．结合学生的回答给予正确的引导分
析，并总结作者对绿的感情变化，即
由爱到囚再到释放并祝福的原因。
3．通过分析“永不屈服于黑暗的囚人”，
说明“绿囚”的象征意义。(可组织学
生讨论)
4．提问：联系文章中交待的历史背景说
一说，课文表达了“我”怎样的思想感
情?
1．展开讨论，回答：作者要走了；作者太爱
绿了；作者被它的不屈服感动了。
2．通过教师的分析，进一步了解作者思想
变化的过程，感受其变化的原因。
3．讨论“绿囚”的象征意义，如代表了当时
不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争
精神。(作者也被这种精神所折服)
4．讨论作者在本文中表现的思想感情，进
一步理解“言在此而意在彼”的写作手
法。
三、教给学生比较阅读的方法，总结全文(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．分析本文作者的语言特点，结合学生
难以理解的字句进行分析说明。
2．总结全文，对于叙事散文的一般特点
进行总结和归纳，并与抒情散文进行
比较，使学生了解其区别。
1．结合教师的分析，理解课文的重点字
句，把握本文的语言特点。
2．把本文与以前学的散文进行比较，加深
对叙事散文和抒情散文的写作语言特
点和表现手法的理解。 ，
本节总结
本文是现代散文家陆蠡的代表作，写作者在上海“孤岛”时期，怀念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这“囚进”屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一天天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，作者被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的“囚人”释放，并真诚祝福它繁茂苍绿。
课文写的是“囚绿”的故事，实际上是赞美“永不屈服于黑暗”的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是作者期望沦陷的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。
作者采用“言在此而意在彼”的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
板书设计
囚绿记
陆蠡
作者对绿的感情变化过程：喜爱——留恋——囚绿——开释并祝福
作者为什么“囚绿”，又为什么让“绿囚”恢复自由
绿囚的精神：永不屈服于黑暗
绿囚的象征意义：忠贞不渝的民族气节
问题探究与拓展活动
本文是散文家陆蠡的代表作之一。在学习过程中，应该发挥学生积极主动、自主合作的探究精神。散文的学习一直讲究个人的深切感悟和想象作用，因此教师在教学活动中要设计问题，推进学生的学习活动，并加以指导。教师不仅要引导学生理解本文的思想感情、语言特色，而且要教会学生阅读散文的方法，了解“言在此而意在彼”的写作手法，让学生在日后的散文阅读和鉴赏中学会如何迁移，拓展学生的探究能力。
练习设计
◆随堂练习设计
1．请给下面加点字词注音
陆蠡( ) 涸辙( ) 揠( )苗助长
淅沥( ) 猗( )郁 蕈( )菌
2．作者囚绿的原因是什么?为什么最后作者又让“绿囚”恢复了自由?
答案与提示：作者想让绿色和自己更接近、更亲密，拿绿色来装饰简陋的房间，装饰过于抑郁的心情，要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，借绿色来比喻抑郁的年华。
“绿囚”执著地向着阳光生长，作者被这种不屈服于黑暗的精神所折服，最终把绿囚放了。
3．联系文中交待的历史背景，说一说课文表达了“我”怎样的思想感情?
答案与提示：当时正处于抗战爆发的前期，日本帝国主义灭亡中国的野心已经昭然若揭，全国人民需要紧密地团结起来，反抗日本的侵略。本文通过对“绿囚”的赞美，表现了中华民族不屈服于任何黑暗势力的抗争精神。‘
4．联系上下文，说说句中加下划线的词语的深刻含义。
“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”
答案与提示：表现了作者对永不屈服的抗争精神的敬畏。
◆个性练习设计
1．说一说自己心目中的“绿”，并指出它有什么象征意义。
2．文中出现了“绿影”、“绿友”、“绿囚”，用词不同，含义有何不同?
答案与提示：“绿影”指太阳照过常春藤的枝叶形成的影子；“绿友”指“我”囚禁的常春藤的两枝柔条；“绿囚”指不屈服于黑暗的顽强抗争的人。
3．如何理解“魔念在我心中生长了”这句话的含义?
答案与提示,绿囚不了解“我”对它的爱抚和善意，执著的向着阳光生长，损害了“我”的自尊心，于是“我”很恼怒，以致于要把它继续囚下去。
4．阅读下面的一段话，结合对这段话的理解，谈谈学习本文的感受。
正如黑格尔所说：“在具体的感性想象中显现普遍性的真实。”散文能写到这种程度，也就有了深沉的意境，所以意境常用曲笔，用象征和暗示的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境界。
教学探讨与反思
通过教学，教给学生阅读、欣赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生掌握一定的散文知识，背诵一定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏能力。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品味、思考相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。
．补充资料
陆蠡(1908一1942)，我国现代著名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有“神童”之称。
他有三本散文集：《海星》，于1936年8月问世；《竹刀》(曾名《溪名集》)，于1938
年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集《囚绿记》。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。
陆蠡也写过许多短篇小说，给人的感觉总是“渴望着更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。