第一课时
〔预备铃后，师、生齐背：《宿五松山下荀媪家》、《渡荆门送别》。〕
〔上课铃响〕
师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。
现在大家把课文打开来，翻到４７页，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，〔板书：最后一课〕我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？──而是最后的一课呢？
现在我简单地把当时的背景介绍一下。〔挂中学地理教学挂图《法国》〕《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇上说，反映了１８７０到１８７１年间的普法战争的情况。〔板书：１８７０～１８７１普法战争〕我们看看注解，关于“普鲁士”──看看注解（５）。哪个同学把注解（５）读一下看？〔学生举手〕好，×××。
生１：“〔普鲁士〕当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争（１８７０～１８７１）中战败了法国，最后统一了德意志。”〔教师指地图上的法国、德国〕
师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时候，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。所以小说里的主人公小弗朗士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。
现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。那么按照地点来分，大概分几段？怎么分法呢？〔学生举手〕×××说。
生２：分为两个部分。
师：分为两个部分。
生２：第一个部分：小弗朗士在校外。
师：嗯，在校外。
生２：第二个部分：小弗朗士来到学校。
师：那么你说说，第一个部分是从哪里到哪里？
生２：第一节，“那天早晨上学”到“静一点，静一点……”。
师：到“静一点，静一点……”。坐下。〔学生举手〕×××说。
生３：第一节到“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”
师：“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”对不对？──这个时候还在路上呐。〔板书：一、路上〕小弗朗士在上学的路上。然后呢写到什么？在教室。〔板书：二、教室〕这是很集中的──两个地方。在教室里呢，就上这最后一课。
那么，现在，我们再看看这最后一课，大致上哪些内容呢？一跑进去的时候，小弗朗士感到教室里的气氛是不平常的──教室里的气氛不平常，到哪里啊？〔学生举手〕×××说。
生５：到“书上横放着他……”
师：响一点嘛。
生５：到“书上横放着他那副大眼镜。”
师：“书上横放着他那副大眼镜。”对吧？──做个记号。说明教室里的气氛。〔边讲边板书：１.教室里的气氛〕──教室里的气氛。接着，老师宣布了这是最后一课！小弗朗士呢就想得很多。这个到哪里呢？──到哪里？〔学生举手〕好，×××。
生５：“来表示对就要失去的国土的敬意。”
师：对的。“来表示对就要失去的国土的敬意。”对不对？所以，老师宣布这是最后一课了。〔板书：老师宣布“最后一课”〕做做记号呀！好，接下去，上课了。首先他们上的什么内容的课呢？语法课。那么到哪里？〔学生举手〕×××说。
生６：“一下子塞进……”
师：响一点。
生６：“一下子塞进我们的脑子里去。”
师：“一下子塞时我们的脑子里去。”对吧？对的。上语法。〔板书：上语法〕同学们看看，上语法以后还上什么呢？──上什么呢？〔学生举手〕好，××说。
生７：上习字。
师：上习字课。──习字课到什么地方？
生７：到“他们明天就要永远离开这个地方了。”
师：嗯，好，坐下。“他们明天就要永远离开这个地方了。”〔板书：上习字〕好，我们再看看，上了习字课以后，还上什么呢？──这里写了，看看还上什么？〔学生举手〕×××说。
生８：上历史。
师：上历史。还有呢？
生８：拼音。
师：上拼音。──上历史、拼音。板书：上历史、拼音〕好，最后一部分是什么？──这堂课上完了，老师宣布什么？只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”〔板书：老师宣布散学〕
通过听录音，又读了一遍以后，我们对它内容呐有一个大致的了解了。同学们，当自己的国土已经被割给别的国家，而在自己的国土上学习的同学、教书的老师，再也不能教和学自己的语言了，他们的心情是很悲痛的，他们对自己的祖国就更加热爱了。所以，这篇文章呢，通过两个人──大家一起说，老师叫什么名字？
生（集体）：韩麦尔。
师：学生叫什么名字啊？
生（集体）：小弗朗士。
师：小弗朗士。──通过韩麦尔先生和小弗朗士这两个人物集中反映了法国人民热爱祖国的爱国主义思想。
噢，现在我们来看看课文。我们先看第一段，每个同学自己读一遍，读出声音来。
〔学生各自低声朗读。〕
一面读，一面划划看，小弗朗士有哪些行动？〔学生继续低声朗读，约二分钟后，陆续举手，示意读毕〕好──好──好，大部分同学都读好了。
现在，我们一起读一下，读的时候同学们注意：到底在这里──小弗朗士有哪些行动和心理活动？你感到这孩子是怎样一个孩子？想想看。“那天早晨上学……”预备──读。
〔师、生齐读第一至第六小节：“那天早晨上学，……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”〕
好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗朗士，你觉得怎么样？想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子？〔学生举手〕×××，你说。
生９：非常贪玩。
师：嗯，非常贪玩的孩子，好。是不是还有补充？〔学生举手〕好，你说说看。
生１０：不爱学习。
师：嗯，不爱学习的孩子。嗯，还有吗？〔学生举手〕好，×××说。
生１１：经常不去上学。
师：噢，经常不上学的孩子。嗯，还有吗？〔学生举手〕好，×××说。
生１２：自己能管得住自己的孩子。
师：噢，自己能管住自己的孩子。还有没有？刚刚四个同学都讲了自己的看法。那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。是哦？刚刚有同学说，小弗朗士是一个很贪玩的孩子──从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢？〔学生举手〕×××说。
生１３：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”
师：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”还有吗？说明他很贪玩。还有吗？想想看。〔学生举手〕×××。
生１５：“这些景像，比分词用法有趣多了”。
师：噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。嗳，说明他贪玩。那么，刚刚×××〔指生１１〕说，经常不去上学，你们同不同意啊？反映在课文的哪些地方？〔学生举手〕×××说。
生１５：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”〔学生轻笑声，并有议论〕
师：嗯，你们有不同的看法。那么你们来发表看法。〔学生举手〕×××说。到底是不是经常不去上学的？
生１６：上学经常迟到。
师：噢，上学经常迟到。××〔指生１５〕你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。对不对？同学们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了？你们从哪里看得出来？〔学生举手〕×××说。
生１７：去得很晚。
师：去得很晚。对了。这天上学，他去得很晚的。〔板书：上学：很晚〕铁匠华希特就给他开玩笑：你“总是挺早的！”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧？现在我们再来看看：有的同学说，他平时不用功，不爱学习。刚刚×××〔指生１０〕讲得很好。什么地方看出他不用功呢？──我们的小弗朗士是不用功的。〔学生举手〕×××说。
生１８：“连一个字也说不上来。”
师：“连一个字也说不上来。”韩麦尔先生今天要问什么啊？
生（部分）：分词。
师：问分词，对了。他功课没准备好。分词，是法文里动词的一种变化形式。注解里有。〔边讲边板书：分词：连一个字也说不上来〕是哦？他连一个字也说不上来！好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗朗士是怎么想的？找找看，书上是怎么写的？──自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗朗士是怎样想的？〔学生举手〕×××说。