《我用残损的手掌》的第二次课堂实践

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　　（生朗诵《狱中题壁》。）

　　师：有一个词语读错了。

　　生：“曝”应该读“pù”，而不是“bào”。

　　师：请把音注上。同学们，从这两首抒情诗当中，你们又感受到了一些什么呢？

　　生：读《我用残损的手掌》，在诗人的摸索中，我感受到的主要是悲；而读《我用残损的手掌》，诗人要面对死亡了，他却反而不沉重了，我却反而读出了豁达。

　　师：他为什么豁达，他相信什么？

　　生：相信胜利一定会到来！

　　生：《手掌》那一首更为沉痛，而这一首诗中我感受到了诗人面对死亡的无所畏惧。自己的牺牲不算什么，反而如果祖国遭到外族的蹂躏这才是最痛苦的事情。这首诗的色调变化不像《我用残损的手掌》那样明显。

　　师：对，这首诗歌的色调和情感都是稳定的，他至始至终表现的是什么？

　　生：是一种积极明亮的情感。

　　失误：抓住“稳定”一词追问是有价值的，遗憾的是没有很好的对学生的发言作出精彩的点拨和升华。此时为什么不这样说呢：对，这叫做“苟利国家生与死，岂因祸福避趋之”，全班同学都熟悉这句诗，我稍提升一下，郭丽阳的比较含混的发言的价值也就提升了。

　　生：这一首诗，没有悲凉，只有激昂向上。它让我们看到了希望和明天。

　　师：同学们，如果说，诗人用残损的手掌在沦亡的大地上摸索时，诗人是在痛苦地寻觅，是在热切地希望。那么，当它依旧用他残损的手掌在监狱的墙壁上写下这首诀命诗的时候，为这残损的土地不再残损，诗人已经决定无畏地面对死亡。这诗中的呐喊，是人生自古谁无死的呐喊，是我自横刀向天笑的呐喊，是我以我血溅轩辕的呐喊，是敢叫日月换新天的呐喊。所以，当我们朗诵这首诗的时候，我们最应该读出的是诗人为了祖国而英勇牺牲的自豪和骄傲。来，让我们最后一次朗读这首诗。

　　（生全体齐读《狱中题壁》，《五月的鲜花》音乐响起。）

　　失误：唉，这是课前准备好的语言，怎么听怎么别扭。

　　师：同学们，让我们最后一次凝视黑板上这张曾经灰色的中国版图。因着无数前辈痛苦地摸索和无畏的呐喊，今天，我们才有资格用红色的笔在当年灰色的版图上涂抹上骄傲和自豪。六十多年过去了，战争已经远去。今天，当我们用我们青春的手掌抚摸我们脚下的这片土地的时候，我们又会写下什么样的诗篇呢？下课。

　　失误：似乎还未到高潮，但是却必须结束了。“高潮”是自己强行造起来的，这堂课没有真正的高潮。

【对这堂课也不满意的Ｎ个原因】

　　１、上完课了，但自己和学生都没有完全入境。不像《岳阳楼记》，师生都沉浸在诗情中久久不能出来。

　　２、授课的主动权几乎全在我自己的手中，课堂自然生成的东西不多。

　　３、学生表现尚可（如果没有那些莫名其妙的笑声，我会评价不一样），但我的表现不好。第一堂课，课堂结构不合理，但我是活生生的，是敏锐的。而这堂课，我设计了课堂也设计了自己，我的总体表现比较傻，不机智，失掉了自己最大的优点。

　　４、因为我自己的教学基本功的欠缺，这堂课虽然可以算达到了以“朗诵”为主要教学形式的目标，但是还远远没有达到“美读”的目标。

　　５、教学板块之间的过渡还生硬。

　　６、诗意的理解和诗情的表达基本上还是在一个水平面上的，没有呈现渐入佳境的境界。

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