激发联想想象 诱导迁移拓展──《雨说》教学探索

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　　４、第６、７、８节：

　　　　师：（朗读）雨说她来自很摇远的地方暗示了什么呢？

　　　　生：她已经很长时间没来大地上了。

　　　　生：人们已经很长时间没受雨的滋润了。

　　　　生：我们的社会已抛弃了人性中最美好的感情──“爱”已经很久很远了。

　　　　师：但是，在“爱”的襁褓中长大的“爱”的使者是终究不会忘记需要她的人们的。英国大诗人雪莱说过：“冬天来了，春天不会远吗？”因此，我们坚信：我们国家的温长的冬季过去了。我们每个人都要敞开自己开涸的心扉接受“雨”的洗礼，聆听雨的心曲，承爱的滋润。

　　　　（指一生）你来读７、８节。

　　　　雨说“要教你们勇敢的笑”、“不要教你们勇敢的笑”，两次重复（反复）强调了雨来到大地上的意图。那么请大家说说“勇敢”、“笑”包含了雨的什么期待吗？

　　　　生：“笑”是快乐的表现，她希望孩子们快乐。

　　　　生：“笑”是幸福的体现，她希望孩子们幸福。

　　　　生：“笑”也是孩子们面对生活时乐观、勇敢的表现。她希望孩子们乐观、勇敢。

　　　　师：说得好。十年文革，践踏了人性，也摧残了孩子们纯真的心灵，所以“雨”希望孩子们能快乐、幸福、乐观、勇敢。而孩子们是祖国的未来，民族的希望，所以诗人把满腔的期待与激励寄托在孩子的身上。谁物说说第8节最后两句“只要旗子笑，春天的声音就有了，只要你们笑，大地的希望就有了”的含义呢？

　　　　生谈。

　　　　师：请同学们朗读７、８节。作者描绘了春雨中柳条儿、石狮子、小燕子、旗子笑的神态。请大家讲座、揣摩一下这种写法的好处。

　　　　生讨论，然后发言。

　　　　生：这一段运用了拟人手法。

　　　　生：她符合雨中各种事物的形态，很生动、形象。

　　　　师：（提示）柳条儿笑弯了腰让我们起了曾经学过的唐朝的哪位诗人的诗呢？

　　　　生：贺知章《咏柳》中“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。

　　　　生：写得很有趣，符合孩子们的心理，显得很亲切。

　　　　师：大家说得都很好。作者借拟人的手法，使这两节乃至全诗具有了童话般的优美意境，亲切感人，感染力极强。它既让我们联想到雨中各种事物的神态，又让我们从这些事物中的笑声中学会笑，去勇敢的面对生活。

　　５、最后１节：

　　　　全班齐读。

　　　　师：（边读）雨为什么说她“来了就不再回去”、“快乐的安息”？

　　　　生：因为春雨溶入了大地。

　　　　生：因为春雨滋润了万物生长。

　　　　生：作者希望春天永驻人间，爱心长存人间。

　　　　师：这让我们想起了古人的哪些诗句呢？

　　　　生：南宋诗人际游“零落成泥碾作尘，只有香如故”。

　　　　生：清朝诗人垄自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

　　　　师：对。这是多么崇高的思想境界，这是春雨对大地的期待与祝福，也是诗人对祖国儿童的期待与祝福。谁能说说这种期待的具体内容呢？

　　　　生（齐答）自由、幸福、快乐、甜蜜。

　　　　师：何以见得？

　　　　生：“自由的笑”“嘴里的甜”就是这个意思。

　　　　师：说得好。十年文革，当我们的社会以“革命”的名义，封闭了“爱心”以后，心灵都成了荒芜的家园，她渴望春雨的浇灌，她渴望爱的滋润。大自然因为有了雨，就有了灵气，社会也因为有了爱，才有了希望。所以当祖国的春天来临时，我们为孩子们感到庆幸，更为我们的祖国欢呼！诗人希望自己做一滴春雨，留在人间，其实，爱是需要传递的，当我们承受“爱”的雨露时，也别忘了在别人洒一滴。也只有这样，世界将变成美好的人间！

　　　　全班同学齐唱《爱的奉献》。

　　　　齐读全诗。

　　　　结束。

【反思】

　　情感的熏陶，来源于学生真切的体会，而不是抽象的灌输。因此，教师在教学时应激发学生的生活体验、情感体验，启发学生的联想与想象，让学生在新旧知识及课内外生活经验的迁移与拓展中去体会诗歌的美，受到艺术的熏陶更让学生领略情感的美，接受人文精神的洗礼，让他们感受爱，理解爱，回报爱。只有这样，“爱”才会像霏霏细雨飘进学生的心灵。这是语文教学的重要任务。

　　我在设计这首诗歌的教学时做了一些探索，注意调动学生的思维及情感活动，多样化的教学手段活跃了课堂气氛，朗读成了理解诗歌的催化剂。

　　当然，限于农村学校的教学条件，（如缺乏多媒体教学设备）学生在课堂上难以得到直接的形象及听觉刺激，以及传统的面面俱到的教学方法，使课堂显得有点冗长，老师的课堂付出较多，但效果未必最佳。特奉献以求教于大方之家。

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