一、导言
散文在我们中学语文课本里占有很大的比重，品味感受是中学生赏析散文的一项必备的基本功，新课程语文课程标准要求语文阅读教学，课堂上可根据学生的求知需求、情感需求、和发展需求，师生合作，自主求知，共同设立学习目标，安排学习内容，从而在教学过程中凸显学生在阅读中的主体地位和独特的感受和体验。初中阶段的散文教师应该如何教，我想散文教学应抓住散文的特征来培养学生的感悟能力，通过学生反复诵读，体会简练生动的语言，学会在诵读中了解、品味、感受人物的品性的教学效果。
散文的特征主要有以下两个显著特点：
１、写真记实。散文记录作者真实的生活和经历，直接体现作者的鲜明个性，表达作者的真实情感。散文是写真人真事的，散文中的“我”大多数就是作者自己。
２、注重表现作者的生活感受。散文写作时为了表现作者的所见所闻所感以及对生活的认识和评价。作者只有对现实生活有了深刻的感触，激起强烈的感情，才能产生写作的欲望。散文也只有表达了作者对一定生活事件的感受，抒发了作者一定的情感，才有震撼人的力量，起到一定的教育作用。因此，散文作家往往抓住生活中的一人一事一物或一些有内在联系的生活片段来表现一定的思想感情。如宗璞的《紫藤萝瀑布》只写了一颗紫藤唤起了作者对生命独特感受。
学生的感悟能力的培养就是要求学生仔细阅读课文，启发学生借助语言去挖掘文章的内容，对文章做具体的研究。《紫藤萝瀑布》课文可以从以下三个方面帮助学生进行分析，理解课文内容。第一先看作者是怎样描写紫藤花形象及变化的？先让学生品读课文第６节，主要抓住一些写景的语句，在把握描写特征基础上，细心的感受比喻、拟人等修辞手法的表达效果，体会写景状物的妙处。共同探讨品味紫藤的灿烂辉煌、气势非凡，再让学生自读课文第８节，一连串的形容词描写了紫藤萝的不幸遭遇，品味紫藤的恐惧、孤独、凄苦、无奈。第二抓住作者对紫藤的情感变化这一线索，从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝，再思索到人生。第三通过作品感人的情境和形象，调动学生的情感体验，启发学生思考人生，关心他人，关注社会。感悟“花和人都会遇到各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”这一哲理名句的真实情感。
二、设计思路
教学设想：本文教学的基本策略是“品读景物，思考感受”。本文是由藤萝引向生命的思考，这种观察、感受、联想、思考对人的启迪，对初一学生来说，有一定难度。所以重点强调学生熟读课文，认真观察紫藤的形象，感受作者的感情，展开丰富联想，启发思考人生，培养学生积极乐观的面对生活。本文教学通过自主阅读—整体感知、精读紫藤—重点评析、悟读哲理—积累运用、课外拓展—迁移提升等四个教学环节，层层深入、感受生命的思考。联系生活，引导学生只要通过对生活周围的一切有生命的东西进行仔细观察、思考，都可以从中悟出生命的真谛，同时可以采用画面进行直观教学，音乐和名言等教学手段，加深对课文的理解、对人生的感悟。可以通过学生自主、合作、探究的学习方法，学习借景抒情的写法，培养学生学以致用的实践能力。
《紫藤萝瀑布》学习目标：
１、品味精彩语言，把握紫藤萝形象。
２、说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟人生哲理。
教学重点：通过有感情的反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点：揣摩词语和重点语句的表现力，加深对人生的理解。
教学方法：引导、自学、练习。
教学手段：多媒体辅助教学。
课时安排：一课时。
三、教学过程
１、自主阅读，整体感知：
大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。
导入：在生活中，人们的生活环境好坏直接影响着人们的喜怒哀乐的心情，特别是生活在身边的一草一木，往往引起人们不同心理反映。自然界的万物丰富多彩，变化万千，而人们的心理感受也是丰富多彩，变化万端的。同样的花草对不同的人，可能会唤起不同的心理感受，于是晋朝有酷爱菊花的陶渊明，北宋有独爱莲花的周敦颐，毛泽东有了《咏梅》等，他们不仅仅描写了这些花的美丽，而且赞美了菊花的傲霜冰洁，荷花的出淤泥而不染，腊梅花的勇敢等精神。今天我们学习的是女作家宗璞写的《紫藤萝瀑布》，作者笔下的紫藤萝是一棵怎样的紫藤，唤起了作者怎样的情思呢？请大家快速浏览全文，找出生字，勾画出描述紫藤和表达作者思想感情的重要段落。
教师：检查预习练习，读一读，写一写（书Ｐ１９页）。www.manfen6.com，教师正音。
学生：在初读课文的基础上，很快找出文中的重要段落，简单概括文章的大意。
小结：第一段（１～７）看花（欣赏）第二段（８～９）忆花（遗憾）第三段（１０～１１）思花（振奋）
（教师板书：）
紫藤萝瀑布（宗璞）
第一段（１～７）看花（欣赏）
第二段（８～９）忆花（遗憾）
第三段（１０～１１）思花（振奋）
（分析：根据新语文课程标准，突出学生主体地位，教是为了不教，给予学生自主学习空间，教师要放手，让学生自己学会发现问题，掌握一定解决问题的方法，培养学生的探究能力，全面调动学生学习的积极性，实现课堂的实效性。）
２、精读紫藤，重点评析：
以四人小组为单位，精读课文第２～６节，要求：
⑴ 圈出富有表现力的语句，品味语句的意蕴；
⑵ 重点感受整段文字的意义，读出紫藤的神韵。
学生朗读课文，回答：
⑴ 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的？
⑵ 结合练习二体会写景的精彩之处。
（如第２节，作者将花比作瀑布，从花色、花形、花的姿态三个方面表现紫藤萝华开得旺盛、开得鲜艳。第六节，作者重点描写花的色彩变化和形态变化，加深人们对紫藤萝瀑布的印象。）
多媒体展示黑暗背景中的倒卧枯藤，笛声凄恻、哀婉。
学生自读课文第８节，找出作者是怎样描写紫藤萝的形象的句子。
小结：第８节用一连串的形容词描写了紫藤萝的不幸遭遇与第２、６节形成鲜明的对比，面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?
学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
（分析：针对这个问题可以联想作者写作时间，提示学生注意写作时间──１９８２年，文章又提到“十多年前”的一大株紫藤萝，后来，拆掉了紫藤花架，改种果树，理由是，“花和生活腐化有什么必然关系”，这个话，今天听来是多么荒唐，这就是极“左”的论调。根据这个线索，联系历史背景，就能理解这篇散文的思想感情了。1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。）
教师引语：二十世纪六七十年代的紫藤饱受折磨，因为当时是一个是非不分、黑白颠倒的年代。那时不允许种花，认为爱花会使人堕落；不允许有知识，认为知识越多越反动。那时宗璞一家也遭受到紫藤同样的命运。如今，噩梦般的文化大革命终于过去了，紫藤迎来了生命中的有一个春天，。在新的时代，它绽放出自己所有的美丽，迸发出生命中所有的活力。如果我们把紫藤当作人，你认为“她”是什么样的人呢？
利用多媒体播放今日盛开、旺盛的紫藤萝和昔日伶仃、稀疏、枯败的紫藤萝两组画面伴着舒缓、清丽的小提琴声，启迪人们思考。
学生：朗读课文找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
教师以讲故事的形式交代写作背景后范读课文，揣摩语句：
⑴ “觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。”这句话言下之意是什么？
⑵ “我心上的焦虑和悲痛”是指什么？为什么又感到“精神的宁静和生的喜悦”？
⑶ 花和人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无止境的”
分析：以讲故事的形式交代写作背景。写作背景是理解作者写作目的所在，是读者与作者情感共鸣的纽带，也是分析和理解课文重点的关键。宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在作者心头。这篇文章写于１９８２年５月，当时她的小弟身患绝症，作者非常悲痛，（１０月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，有花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。另外，写真记实和表现作者的生活感受是这篇散文的主要特征，作者在写景的基础上渗透了主观的情感体验，表达了对人生及历史的思索，作者从平凡而柔弱的紫藤萝花，感受到了生命的尊严和蓬勃，由花儿的由盛及衰感悟到生命的永恒，从而使人珍惜生活、珍爱生命。作者异常悲愤郁闷的心情与紫藤萝盛开的景物所形成的强烈反差和内在联系，是理解作者“睹物释怀”的关键。把握作者“睹物释怀”的过程：① “我不由提停住了脚步”。（既是心灵被震撼的明证，又造成了悬念。）② “流着流着，它带走了这时压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”。（正所谓“释怀”！）③ ……我不觉加快了脚步。（“从“释怀”到感悟，作者重获得轻松与活力。〕