（在这一环节中，学生争先恐后，课堂上时时爆发热烈的掌声。）
师：大自然向我们展示了美丽的画卷，讲述了春天的故事，诉说了人生的哲理。让我们同朱自清一起再次走进春天，欣赏春天，思考春天！点击课件中的课文朗读。
（学生边欣赏边跟着朗读。）
点评：在朗读欣赏的过程中，个别画面引起了学生的窃窃私语。课后问起来，才知道他们说桃花、杏花、梨花不是同一时节开放的，有先有后，但课件上的这三幅画面一齐出现，不太符合实际。还有那只小鸟似乎不是在唱歌，它的嘴里好像还衔着一只虫子，还有那在天安门广场上放风筝的孩子们，那种景象并不是他们所想像的户外的那种轻松、美丽与惬意。事实上，这也正是我自己很不满意的几幅画面，但是因为时间仓促，实在找不到更合适的了，只好将就对付。我很欣慰，一是因为不管这样的细节有没有必要去深究，但由此可以看出我的学生是喜爱并善于探究与质疑的，而且他们有着较高的审美品位；二是因为我发现我将课文朗读放在最后的决策是正确的。起先我本来想在开课之初用这种多媒体的手段将学生带人情境，以此促进教学，但考虑到这种过于具体实在的图景有可能会束缚他们的想像力，缩小想像空间，且有一种先人为主、强行灌输之嫌，便决定将它放在最后欣赏。前面的教学过程中设计了大量的语文实践活动，以推动他们的个性阅读、个性化的情感体验。果然，当他们潜心于语言文字的感悟与品味时，获得的体验真是丰富多彩，这是直观的视觉印象的刺激永远无法达到的效果。
（朗读欣赏结束以后，点击课件显示结束语。）
让我们与春天一同上路，比梦想走得更远！
把握人生的春天，创造美好的明天！
点评：结束语意在唤醒、激励、鼓舞，以富有诗意的结束语引导学生将从大自然中的春天得到的力量注入自己人生的春天中去，让从春天得到的所有启示进入他们的生命，让生命茁壮成长。
【与教者的对话】
史：你谈到了，要把握和利用好《春》的“价值资源”。作品的“价值资源”，这是一个很有意义的概念。不过，今天不想就这一概念展开谈论了。我只想请你说说看，朱自清先生《春》的“价值资源”在哪里？
熊：您既然问到了这里，我想不妨适当多说几句。我以为，教学本文，可以从以下角度去把握和利用其价值资源。
１、画意与诗情：
《春》通篇洋溢着作者对春天的发自心底的爱，感情之饱满，真可谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”。但是，作者自始至终没有说过一句“我爱春天”。一切都是在言外，一切都是让形象说话。王国维《人间词话》中说：“词以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。”这话极有见地。境界即意境，也就是诗情画意。散文和诗词的情形有所不同，不能要求每篇散文都有鲜明的意境。但是，富于诗情画意的、境界鲜明的散文，一定是好散文。人们常说朱自清的《春》像一首诗、一支歌、一幅画，我想道理就在这里。教学本文时，可着力培养学生的审美能力，引导学生发现美，感受美，创造美，陶冶其热爱自然、热爱生命、热爱生活的情操。
２、观察与描写：
诗情画意是要以作者对生活的观察和感受为基础的，否则便是花瓶里的纸花。观察不仅是眼看，外界事物有形态，有颜色，有声音，有味道，有性质等，这些要靠五官去感觉，于是除视觉外还有听觉、嗅觉、味觉、触觉。文中多角度的观察和描写是很值得欣赏和借鉴的。
作者细致的、多角度的观察，形象抒情、流动和谐的描写，把春天的风采展现出来，形象生动，色彩鲜明，诗情画意，宛然在目。描写的顺序也富有层次的变化：张弛结合、点面结合、纵横结合、高低结合、动静结合、景人结合、虚实结合、远近结合、色味结合、粗细结合等等。教学本文，要善于引导学生鉴赏作者的表达技巧，并学习运用。
３、语言的艺术：
这篇散文的语言，以口头语为主，但绝不粗俗油滑；也用书面语，但绝不纤弱沉闷。它是提炼了口头语与书面语的精华而成的极纯粹极地道的文学语言。通篇以白描写意为底子，辅之以工笔刻画，言有尽而意无穷，令人百读不厌。文中叠词的运用、短句的运用、倒装句与“的”字句的运用、修辞的运用等等，都是值得鉴赏的。在教学本文时，要引导学生对其语言的艺术进行探究品味。
４、生命的灵气：
《春》里所描绘的景物充盈着跃动的活力和生命的灵气。“以我观物，物皆着我之色彩”，当人在观照外物的时候，他的情感就会投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情，美学家朱光潜称之为“宇宙的人情化”。你看，在朱自清的笔下，春天的“一切都像刚睡醒的样子”，太阳的脸也红起来了；野花在草丛里眨着眼睛；春风“像母亲的手抚摸着你”；鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”……作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，使景物鲜活生动，形象逼真，充满了生命的灵气。在教学中，要引导学生体会这种特点，并探究取得这种效果的艺术手法，例如比喻、拟人手法的运用等。
５、精美的结构：
《春》结构严谨精美，作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，其构思布局、修辞润色颇具匠心。教学本文时，在开课之初就当让学生从整体上把握课文，了解这种总分总的结构。至于前后句子在内容和修辞方面的呼应，在合适的情况下稍加点示即可。
史：很好。你是用“心”在读朱自清先生的《春》，有你自己独特的视野、个人颖悟的解构。不过，我们常说，说时容易做时难。课堂教学，它不是教师单边的行动，而是师生互动交流的过程。那么，课堂上，怎样达成师生的这一种互动和交流呢？
熊：在这一点上，我始终遵循自创的语文课堂教学十“最”原则：
１、以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。
２、以最轻松的形式，让学生得到最有分量的收获。
３、从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。
４、教师最大程度地闲下来，学生最大程度地忙起来。
５、最大限度地要求每一个学生，也最大限度地尊重每一个学生。
史：这是熊芳芳式的语文课堂教学“法”。你肯定还想结合《春》的教学具体地谈，但我的栏目版面有限，这方面有什么想法，以后通过其他方式聊。回到课堂教学上来，我想听听你的教学后的反思。
熊：感慨很多，我想集中谈以下四点：
１、时间：
如果这是一堂“竞赛课”，我绝对会输得很惨。因为它整个流程所花的时间将近一个小时。因为每个教学环节都必须在强行宣布“这是最后一个发言者”时，在同学们重重的叹息声中咬咬牙才能结束。
他们想说的太多，文章的可读性太强，走马观花会令他们不满足，我自己也不会满足，而且也不忍心。由此可想到，公开课是否无论什么课文都只能上４５分钟。教学对于课文的整体把握和对于课堂的整体设计是否真能在４５分钟之内明确地体现出来？这４５分钟内，学生该不会食不果腹，或者至多混个半饱？
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