【天津市武清区杨村第七小学 李凤金】
〖浅谈阅读教学中创新能力的培养·启发想象，促进创新·增扩续补想象〗
想象是人脑对已有表象进行加工改造从而创造出新形象的心理活动。大科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”想象渗透在小学学习的各个方面，丰富的想象是创新的翅膀，无论是再造想象还是创造想象，对培养学生的创新思维都是十分有益的。小学语文每一篇课文都是很好的想象思维材料，在阅读教学时应充分启发学生想象，促进学生创新能力的培养。
扩想就是对教材文句内涵作开拓或将课文故事加以扩充。如《卖火柴的小女孩》这一课，一位老师在总结课文时说：“现在，请同学们想象一下，如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎么做？”同学们争先恐后地回答：“我会请她到我家做客，跟我们一起生活。”；“我会和他结为姐妹，一起上学，教她学习我们中国的语言。”；“我请她到酒店里吃烤鹅，实现她的梦想。”……让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。
【山东省淄博市淄川区淄河镇幸福联小 孟翠云】
〖指导学习方法 提高学习能力· 指导学习方法·师范引导，授之学法〗
教与学本是对立的统一，学生学习方法的形成，受教师的影响是主要因素，教师的教法往往会成为学生学习的模式。这就要求教师在备课设计教法的同时，考虑授之学法的问题。
例如，《卖火柴的小女孩》一课，教学时，教师可重点引导学生精读第一次擦火柴的情景，并设计这样的思考题作示范：⑴ 小女孩为什么要擦燃火柴？⑵ 擦燃火柴后看到了什么？⑶ 熄灭后又是怎样的情景？⑷ 这样写说明了什么？学生从教法中获得了启发，便可自渎自悟其他几次擦火柴的情景。如此训练一些行之有效的教法，只要符合学生的接受水平，就可以通过教师的示范引导，举一反三，逐步成为学生良好的学法。
【湖北省咸宁市咸安区车站小学 徐学明】
〖课堂上如何指导学生探究·善于释疑中探究〗
语文教学最重要的任务就是要使学生善于读书，善于质疑解疑。大纲明确指出。“不仅要在读中感知，还要在读中感悟。”也就是要学生能在继认真体验语文文字隐含着的意义，表达的思想感情。
如教《卖火柴的小女孩》中最后两个难句时，我用欢快的语调读了一遍，然后问学生：“我读得对吗？”学生齐答：“不好，那你们凭什么根据说我读得不对呢？”思考片刻后同学们回答。
根据语境和上下文看，既然是大年夜冻死，饿死的又哪有幸福、微笑呢？根据全文内容来说是反映女孩的悲惨遭遇，哪能在最后又说她有幸福和微笑呢？我又进一步启发为什么要这样写呢？（将学生分成小组，进行探究）通过探究，同学们认识到这是一种反衬，意在说明死对小女孩来说是一种解脱，死了比活在这个黑暗社会上还幸福，这样就更深刻地表达了中心思想，揭露了这个社会的腐朽黑暗。所以，在教学中，只要对学生进行适当的点拔、引导，鼓励学生大胆探究，很多问题学生在探究过程中就能迎刃而解，这样，既培养了学生交流，合作的学习能力，又培养了学生的探究学习能力对学生在课外自行解决疑难问题起到了很好的作用。
【河南省林州市茶店乡大峪学校 李玉成】
〖试谈阅读教学三法·比较法〗
充分运用课文中相似或相对的方面，在教学设计时将它们重新组合，使之互为映衬，通过同中之异或异中之同的比较更深刻地理解课文。比较法可以造成强烈地教学效果，使形象鲜明，本质突出，它对于提高学生借助分析比较法去深刻理解客观事物的能力，有很大作用。
如教《卖火柴的小女孩》时，教师在学生初步了解课文大意之后，就引导他们展开多角度的对比，启发学生思考。如：作者为什么要多次写故事发生在一个寒冷的除夕之夜（时空对比：欢聚之夜──冻饿而死）？作者为什么要写小女孩美丽的头发（形象对比：身态美丽──生活痛苦）？小女孩多次擦燃火柴时出现了怎样的幻想？为什么会出现这些幻想？火柴灭了时回到了怎样的现实？作者为什么要反复这样写？（心理对比：幻想美丽──现实残酷）？小女孩冻饿而死，可为什么作者说她是走向幸福（哲理对比：活着痛苦──死去幸福）？
【山东省莱西市滨河小学 王雪平】
〖浅谈阅读教学中创造思维的培养·在“读”中培养〗
一位老师曾经这样对我说：“现在的语文课堂教学中读的份量还是非常单薄，要紧紧抓住朗读，进行不同形式的朗读，不同群体的朗读。”“要读悟结合,相辅相成。”而且他还谈到现在的很多语文课过于突出学生的“悟”，而忽视学生的“读”，“读”是语文课的基础。如果做到“以读为本，读中感悟，读中抒情”那么我们的阅读教学就省事多了，在读中也很自然的培养了学生的创造思维。
以《卖火柴的小女孩》为例：
在设计这一课时，我在这个“读”字上做起了文章，把这篇课文的教学重点确定为“能有感情地朗读课文，读中悟情，读中释情，读出自己的独特感受。”让“读”贯穿于整堂课的始终，力求让学生在朗读、评价中自然而然地进行感悟、体验。
在教学设计中，我着重对《卖火柴的小女孩》中的四次（也可以说是五次）幻景进行朗读指导，分别是这样处理的：
１、第一次幻景：让学生汇报朗读，其他同学进行评议。在评议的时候，我告诉学生要学会欣赏同学的朗读，再不好的朗读也总是有一些闪光的地方，能把同学朗读中的闪光之处找出来，那你就学会了评价，如果自己有好的朗读处理的点子，可以用提建议的方式提出来，这样，同学们朗读的积极性就出来了，就会越读越好。
２、第二次幻景：我设计的方式是让学生朗读，听到有好的朗读处理的时候，教师相机进行采访，比如：“你这里读得这么妙，有什么秘诀吗？”“老师想采访你一下，为什么你在读的时候声音放轻了，速度放慢了？”等等，目的是想通过这样的形式引导把学生读中的感悟说出来。
３、第三次幻景：我让想读的同学一起来读读，然后让他们把自己认为最妙的、最独到的朗读处理介绍出来。小学生表现的欲望都很强，老师一激励，学生的积极性就出来了，就会对课文的语言文字进行积极的感悟，所以重点词语、句子就会抓得比较准。我想，这样的效果可能会比让学生找找划划重点词语进行体会要好一点，因为这样更利于发挥学生的自主性，培养他们的创造思维。
４、第四次幻景：这次的朗读评议我采用的打星评议的方法，读的最好的得五颗星，依次类推。每一个学生读完后，其他学生评出星来，然后我再鼓励这些同学挑战五颗星。
５、最后一次，我安排的是先看课件，听了老师的范读之后谈感悟，在感悟之后围绕“该用怎样的语气朗读”进行辩论，让学生通过辩论来理解“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这句含义深刻的句子。这样设计的目的是想通过这么一次辩论，用朗读来证明自己的观点，不仅不离开这节课的根本途径──“读”，还可以策划一次比较精彩的课堂互动，（包括生生互动，师生互动。）让辩论双方的“唇枪舌剑”开展起来，如果辩论到位，那么对于这句话的理解会更到位，更透彻。
【广东省乐昌市省新时代学校 薛小群】
〖让课堂焕发生命的活力·弹性设计，拓展学生的思维空间·空间可以伸缩〗
新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！