生：说说和亲人之间发生的一些事情。
师：是平淡地说还是有理有据地说，还是
生：那是怀着浓厚思念地感情说出来。
师：握握手，带着感情讲。
生：不是在嘴上讲讲，而是在心里想着，念着，哪种才算是亲人。
师：那就是用事实来证明。
生：以回忆的方法来讲亲人。
师：可以。那就听你的，以回忆的方式。打开书，我们就来看看书。作为高年级的同学，我们来看年这篇文章讲了几个人?
众生：大娘、小金花、大嫂
师：你想讲谁，你就讲谁。正如你们刚才所说，带着感情讲，带着回忆的深情讲，不是用嘴来讲，用你的心来讲，你讲的要能打动别人，感动别人。那怎么办，你自己通过你自学，这个事情当中用上哪些事例，用上了哪些词句，哪些词语，哪些句式。你在讲的时候又怎样把你的理解变成你的悟，把他讲出来。这是你的语文能力，你的语文水平。我相信呆会在讲的时候你们一定能够慷慨呈辞、侃侃而谈、落地有声，获得大家的掌声。能做到吗?我亲爱的同学们。我相信你们，我已经从你们的眼睛里看到了，因为你们真的真的很棒。
生自学。师巡视。
生：我研究的是大嫂。大嫂走了几十里路，……为我们挖野菜……我还找一个句式，我把它变成了陈述句。
师：我先品一品，一会同学样再互相品(这里，老师已经在暗示品句子的方法了)刚才她讲的时候我听出了两个关键词：崎岖、前沿阵地。这里意思是想说大嫂……(生：勇敢)她抓住了两个关键词，但有个地方我想和你商榷一下，你把反问句变成了陈述句，你还想用反问句讲，你才讲得有说服力。
生：我同意你的说法。高：说明代价付出得大。难道更加说明代价付出的大。
师：你这是在给我解释这句话的意思。你在讲大嫂，可以把你换成大嫂，再讲讲。
生：大嫂……
这里老师是要将学生带到文中去，以切身的体会来学习课文。
师：祝贺你，……(面向全体学生)大嫂就是我们的……(生：亲人)就像她这样讲，抓重点句子……你看呢，这样语言就有色彩了，说服力就够大了。你想再讲?
生：我想问同学们一个问题：小金花她妈妈死去的时候不哭，为什么志愿军离去的时候他要哭?
师：那你现场采访。
生1：她的妈妈死去了，但她还有亲人，我们中国的志愿军就像她的亲人一样。
生2：她把眼泪化作为了仇恨，化作了力量报仇。
生3：她是伤心的，只是她没有表现在外面，只表现在心里。
生：我已经满意了。
师：那还有没有讲小金花的?
生：这里讲小金花是用的一件事情。小金花的母亲是为了送老王死去的，小金花没哭，同志们都痛哭起来了。这里是用的对比。这是说小金花非常坚强。可是小金花今天却哭了，我们可以知道她和志愿军同志的情是多么深!
师：成语是：
生：情深似海。
师：小金花爱自己的妈妈，也爱志愿军战士。讲小金花的时候有一个细节，听到妈妈牺牲了，把脚一跺，(生：觉得很勇敢)然后呢，嘴角还……(生：抽动着)不光这样，还恶狠狠地……(生：说：“妈妈，这个仇我一定要报。”)你要是小金花你就这么说话吗?恶狠狠地……(生：妈妈，这个仇我一定要报)如果你要在讲的时候抓住这样的细节，眼神啊、动作啊、表情啊、声音啊。这个小金花就活灵活现地出现在我们面前。一看这个小金花是这样的，所以我们说小金花的妈妈就是我们的……(生：亲人)我相信你下次一定讲得特别精彩，你相信吗?下次我等着你，期待着你。
生：我说大娘。我在这一段中发现了亲人，它和题目中的亲人比，它有两个意思：第一个是在文章当中的，“你为我们失去了唯一的亲人”这里的亲人就是刚才所说的树根与树叶的有血缘关系的亲人。但是题目当中的却是说他们有深厚的友谊。因此，我想到了一句诗：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
师：什么也别说了，真会讲啊。抓住文中的亲人与课题的亲人一对比，什么都出来了。正如你所说：不及……(生：汪伦送我情)
生：不及志愿军送我情。
师：我听见他用了一个关键的词：唯一。你为什么用唯一?
生：课文当中是“一老一小”，小是大娘的孙子，用唯一更好说明只有他一个。
师：课文用的不是我们常见的“唯”，而是“惟”也是说明……
生：只有这么一个，
师：除此之外再也
生：没了，
师：就是强调就是这么一个唯一唯一的，除此之外再也没有了的孙子也
生：死了
师：我理解了，所以说是我们的(生：亲人)我采访一下，你是奶奶唯一的孙子吗?
生：不是!但我是奶奶唯一疼爱的。我这们说是有根有据的。我有一个哥哥，他到国外去了。我是家里最小的，奶奶用现在的话说是比较唠叨的。我一去奶奶家，奶奶就问长问短的，什么吃了吗?虽然我比较烦，但我明白奶奶是爱我的。用一首歌来说，就是《爱就一个字》
师：你虽然不是奶奶唯一的孙子，但奶奶爱你就一个字。大娘就一个孙子，可是……
生：她照顾伤员……可见中朝的友谊是比山还高，比海还深的。(板书)
生：我发现这两个词很精典：三天三夜、全村。三天三夜是……全村是……课文中还有一个“冒着”，他们是冒着炮火给战士送打糕……
师：如果你能像他那样联系自己的生活就好了。如果是你三天三夜不睡……
师：把这一段读一下。
生读：我们在……这真是雪中送炭呀!
师：这又用到这个成语。刚才我们在讲自己亲人的时候用到了，这里又用到了，可见他们就是我们的亲人。其实，要讲啊是讲不完的，我很佩服你们，你们抓住了成语……来讲。还要考考你们，刚才是具体地讲，现在请你们概括地讲，可以选择，可以一段下来，谁能概括地讲。
CAI：为了志愿军，大娘(小金花、大嫂)----------------------------------。
生：为了志愿军，大娘不顾生命危险把打糕送到阵地上给我们吃。
生：为了志愿军，大嫂失去了……
生：为了志愿军，小金花失去了她的妈妈。
师：你们发现了没有，这篇文章写了三个人，全是女同志，老、中、小。男的干什么了?
生：打仗。
师：那就是全朝鲜人民都去打仗了。那再填个空，提高你们的要求。
CAI：为了志愿军，朝鲜人民 。
师：刚才你们讲的只是他们8年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完呐。这一别，真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情(出示课件：诵亲人)。你怎么理解这个“诵”?
生1：我觉得诵是赞扬的意思。
生2：我觉得是用心灵赞颂。
师：那就把刚才你们讲的感情融入到朗读中，用你们的心去歌颂他们(播放课件：大娘的照片)。看，这就是当年《中国青年报》上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓。谁想和大娘诵别?
生：(深情地)大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜……
师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢?我们只好请求她停步。谁来请求大娘?
(生“请求”大娘停步，读得很动情。)
师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——
(生“恳求”大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，很有味道。)
师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——
(生“哀求”大娘，有个学生连续强调了两次：大娘!大娘……)
师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——
(生“命令”大娘，比如读“大娘”时语气很坚定。)
师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试?
(生读出的感情很复杂。台下响起了掌声。)
师：现在你想怎样对大娘诵别，就怎样对大娘诵别，开始!
(全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言去表达。)
师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人?他们不但是亲人，而且胜过亲人!所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉(教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”)。
生：(感情热烈)再见了，亲人!
师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——
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