设计巧妙,一举多得。
师板书:回声
师:小朋友,你在哪儿听到过声音?听到什么声音呢?
生:我在马路上听到汽车的喇叭声。
生:我听到马路上有嘟嘟声。
生:我听到田野里小青蛙的呱呱声。
生:我听到了动物园里小狗的叫声。
生:我在家里听到电视机发出的声音。
师:小朋友们听到的声音真多呀!那这样的声音你们听到过吗?板书:回。(构成题目)今天我们学习的课文就叫──(学生齐读)回声。再读课文题目。
生举手问:老师,“回声”是什么呀?
师:嗯,你真会动脑筋!(板书)是什么?
生:老师,“回声”是在哪儿的呀?
师:噢!你也发现了问题,了不起!(板书)在哪?
生:“回声”是不是很吓人的?
师:是呀,“回声”究竟是怎么样的呢?
(评:从写作的角度看,题目是文章的眼睛,通过审题把握文章的主要内容。因此,教学通常是从题目开始的,然而本课将这一特点进行了创新。从“声”入手拉动孩子们熟悉的生活情景,引出了课文题目,通过熟悉的“声音”与陌生的“回声”比较,又自然而然地激发了孩子们对“回声”的质疑,再老实的鼓励下,孩子们的问题一一出现。有人说“教学贵在无痕。”这样的教学设计化有形为无痕,在悄无声息中激发了孩子们学习课文的兴趣。)
【初读阶段】
培养孩子们自主独立的学习行为。
师:第一次读课文对自己有什么要求吗?
生:读课文要读好听。
生:要读准每一个字。
生:读课文还要把问题找出来。
师:小朋友们真厉害,把平时老师教你们怎样读课文的都记住了。真像你们说的,读课文要读准字音,读通课文,读的时候还可以动动小脑筋。
(评:初读课文前,通常是老师布置要求。“第一次读课文对自己有什么要求吗?”给自己提要求,这是老师对主人学习权利的尊重,也是对学生自主学习能力的初步培养。)
教师的教学语言非常丰富。
【初读课文后】
师:读了课文后你知道了些什么呀?
生:“回声”在桥洞下面。
师:你真会读课文,知道了“回声”在哪儿。
生:是声音返回后产生了“回声”的。
师:你真会研究,像个小研究家。
生:桥洞底下好像有两只小青蛙呢。
师:你读课文非常仔细。
(评:每一句评价语不同,相同的是鼓励、表扬孩子们读书认真仔细,要把课文读进去,把问题读懂。盛新凤老师有句话说:“你把长长的课文读薄了。”以前只知道这是鼓励孩子们的语言,今天才感悟到其实“读薄”也就是抓出了课文内容的主要、重点。也有人说:“你把书读厚了。”意思是说,读出了自己的心得、理解,读出了自己的体会,这些体会、理解、感悟将书本变得厚厚的。看来如何运用好教师的语言确实很有意思,语文教师的语言本身就是一种文化,点点滴滴,日渐渗透,逐步地熏陶着学生,促进着学生的语文素养。昨天我们的英语教研员对课堂语言进行了专门的研究,说到了教师的课堂语言许多都是即时生成的,是诱发思维的,是升华主题的,教师独有的教学语言是其教学个性的反映。良好的课堂语言使教学组织得到更完善、更深化、更具逻辑思维,好像是哲学家阐述自己真理所使用的语言,从而解决教学中的主题问题。)
师:出示插图和第一节课文,你们看到了什么?喜欢吗?
生:喜欢。
师:能不能用朗读将你的喜欢与大家分享分享,好吗?
生1读。
师:听出来了吗?她有个地方读得特别好。
生:好像一个大月亮。
师:你看到了什么呀?
生2:美丽的石桥。生2读。
师:石桥确实很美丽,所以你读得也很美。
师:这么美的地方,难怪小青蛙高兴地叫起来。小青蛙们,来,一起叫一下。
生齐读。
师:可是正在这时,意想不到的事情发生了,赶快从第二小节中找找看。
生1:不知道哪儿也有一只小青蛙在叫,真是奇怪。
师:为什么小青蛙会奇怪呢?
生1:我高兴地在叫,怎么会另一只小青蛙跟着我叫呢?
师:其它的小青蛙会怎么想?
生2:谁在冒名顶替我呀?(众多听课者都发出了笑声。虽然孩子使用的“冒名顶替”不怎么恰当,但是另一只青蛙确实有假的成分,孩子的天真、可爱显露无遗。)