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另外，我还对双语课堂教学提出一些要求或参照标准，主要包括：
1．注意扩大学生第二语言的词汇量，提前教授涉及学科内容的词汇。
2．学科内容所涉及到的语法如果影响了学生对学科内容的理解，要直接教语法。
3．教师讲解学科内容所使用的第二语言必须符合学生当前的第二语言的理解水平。
4．如有必要，教师可使用母语讲解。但母语的使用要控制在最低限度。
5．授课时要利用各种教学手段，如图片等，尽量把学科中的抽象概念具体化。
6．授课时要使用大量的视听辅助教学手段帮助学生理解。
7．由于任课教师懂得学生的第一语言，因此，当学生用第一语言提问时，要求教师用第二语言回答。
8．避免使用第二语言中的修辞语言讲解学科内容。
9．双语教学内容不能片面求全、求难、求系统性。
四、大力引进和培养优秀的双语师资
实施双语教学，师资是关键。没有合格的双语师资，就不可能完成双语教学工作。然而，目前的单学科师范教育培养模式所培养出来的毕业生，知识单一，外语应用能力差，一般不具备用外语进行学科授课的能力。而外语专业的毕业生又不懂其它学科知识。这是影响双语教学实验的瓶颈。张外领导研究决定，采取请进来和送出去的方法，加大对双语教师的培训力度，不培训，不上岗。具体做法如下：
1．从高校引进双语教育专业的应届毕业生。我校就从高校招聘了蒋青青小学数学双语教师，该老师具有数学和英语双学历，学科知识和英语能力都非常好。
2．招聘英语过CET六级、且口语表达能力流利的专业为理科的应届大学生，在上岗前加以培训。这类双语老师素质也很高。例如，我校的张月清老师在苏州双语老师基本功竞赛中就获得了二等奖。
3．引进外籍双语教师。浦项国际学校通过与国外友好学校互派教师，或通过各种媒介从国外招聘英语为本族语的学科教师。这类外籍双语老师的素质高，教学效果也很好，但是有两个缺点：一是成本高，这类外籍教师的费用比普通外籍教师要高得多；二是不稳定，没有持续性，因为这类外籍老师的任期多半在半年或一年。
4．培训。一是，把优秀的理科老师送到国外或国内高校进行短期培训，迄今为止，已有15人出国培训，不仅学习了语言，同时学习了国外的一些先进的教学理念和教学方法及手段；二是，把学校的双语老师或储备双语老师分成A、B、C三类进行校本英语培训，利用暑假聘请外教对双语教师进行为期两周的短期封闭语言培训和学科培训，并采取循环培训的方式，分阶段、分层次的对教师进行提高培训。英语培训有两个侧重点：一方面侧重于用来组织教学的课堂用语；另一方面是让他们熟悉专业英语的语言特点。
5．由英语老师和学科老师兼职。
6．待遇适当倾斜。考虑到双语老师的特殊性（无课程标准、无教材、工作量大、要求高等），学校设立专款，用于双语教师培训、奖金发放和购买教学设备和书籍。在各类评优评先中也要适当照顾。根据上海的情况来看，优秀的双语师资很容易流失，因为他们不但专业好，而且有很强的英语表达能力，来自外界的诱惑很多。
五、多形式多渠道发展双语教材
目前，全国各地使用的双语教材种类很多，各地区、各学校各行其是，甚至一个学校使用的双语教材版本也不统一。从教材的来源看，双语教材可分为国外引进教材、自编教材和翻译教材。我校的双语教材建设采取了自选、自编、统一相和借鉴结合的做法。
1．自选。在实验初期，我们从外研社订购了《生活与科学》（living science）。这套双语教材最大限度地保持了英文的原汁原味，内容贴近中小学生的日常生活，富有启发性、趣味性，能够激发和培养学生的科学探究能力。
2．自编。自编教材主要分为三类：一是出版社组织编辑出版的教材；二是市、区教研室编辑的教材；三是各学校自编的教材。其中，学校自编教材占有重要地位，它包括：⑴挑选和翻译出国培训老师从国外带回科学教材中的一些章节；⑵整理和汇编平时双语教师自己开发的教案；⑶从一些网站上下载。缺点就是这类教材很零散，不具有系统性和连续性。
3．选用苏州地区统一双语教材。苏州双语教育中心和外语教学与研究出版社合作，从英国最大的中小学教材出版集团— Harcourt Education Ltd.引进了在英国广受欢迎的New Star Science系列教材，并对原有素材进行甄别、整合而改编为《苏州双语综合读本》。我校小学部4年级、5年级、6年级全部选用了《苏州双语综合读本》（小学版）和初二年级也全部选用《苏州双语综合读本》（初中版）。苏州市双语教材的统一为双语教学研究和评价铺平了道路。此外，我们还选用了上海外语教育出版社开发、适合中学生阅读的书籍《自然科学系列》、《社会科学系列》。
4．借鉴。教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中提出“力争在三年内，外语教学课程要达到所开课程的5％～10％”。教育部本科教学评价方案中也规定，达到优秀标准的学校，双语教学的课程要占到8％以上。目前双语教学在许多综合性大学已经开展的相当有成效。高校双语教学的迅猛发展，必然对中小学双语教学产生一定的导向性。为了中学生进一步学习学科知识，编写出版与大学双语教材相连接的中小学双语教材，是不可避免的。特别是随着高校自主招生权利的不断扩大，即使出于升学考试的需要，编写出版这类教材，也是必要的。
六、本课题的研究成果和社会反响
经过几年的实践研究，我们在双语教学方面取得了一些成就，实现了学校和师生共同发展的初期目标：
1．双语课题试验充分发展了学生的英语特长。我校历届高考和中考英语成绩在全市遥遥领先。参加双语实验的学生在高中毕业时英语水平大部分达到了大学理工科英语四级，高二双语班学生以优异的成绩通过全国大学英语四级考试。自从实施双语教学实验以来，共有40多人次在全国、省级和市级英语竞赛中获奖。小学生还成立了“双语记者团”（隶属《China Daily》主办的《21世纪英文报》）接待和采访了多批来自国内外的客人。
2．课题试验造就了一批优秀的双语师资。我校双语教学师资队伍经历了从无到有、从量到质的不断完善过程。我校现在拥有12名双语教师，其中一名为省特级教师，4名为市英语学科带头人，12个市教学能手和教坛新秀。双语课题组老师承担了多次大型全国、省级和全市范围的开课任务。葛文山、庞敏等双语老师有17篇双语教学文章或报道发表于《中小学英语教学与研究》、《上海教师》、《教学与管理》等各级报刊杂志上。
3．社会影响。张家港外国语学校自开展双语课题研究和实验以来，受到了各级媒体的广泛关注、社会的认可和上级部分的肯定。学校被评为首批“苏州双语实验学校”，并多次在苏州市双语节上展示研究成果和交流双语教学经验。《中国青年报》、《张家港日报》、《苏州教育》、《英语周报》、《英语辅导报》、《张家港电视台》等多家媒体也对我校的实验教学成果进行了报道和宣传。
4．通过双语教育实验，推进了我校教育国际化进程，促进了学校的内涵建设和办学水平的提高。几年来的双语教育实践，不仅有力提升了全球化背景下张外学生的英语综合实践能力、国际意识和跨文化的交流与合作能力，提升了学校英语教育的质量和水平，还推进了各学科教学理念、资源和方法手段的国际融合，带动了师资队伍整体水平的提高，同时也为学校打开了教育国际交流合作的窗口，提升了学校的办学层次与水平，推进了张外教育的国际化进程。至今为止，我校国际部中澳国际预科班已经运作良好，学生纷纷以高分被国外知名高校所录取。另外，韩国浦项集团捐赠的浦项学校也正式投入使用。
八、讨论与建议
1．通过课题研究，我们发现双语教学涉及的面很广，它包括学科词汇、学科概念、学科特征、学科思维等领域的外语实践，改变了传统的外语教学方式；在很大程度上，促进了中小学外语教学改革。
2．双语教学的课程设置需要延续性和系统性。我们发现，学生在双语教学中可以习得大量专业词汇和专业英语的语言特色。但是，如果长时间不接触和巩固，遗忘现象十分严重。当前双语课程设置主要集中在非考试学科，而且随机性大。某个学科今年开设双语，明年可能由于师资、教材或其他原因就停止了。学生毕业后升入另外一个新学校时，也面临着同一个问题。
3．双语教师队伍需要形成一个梯队。在课题研究中，大部分双语老师都是单干，一个人或两个人负责一个学科。这个状况有多种不利因素：首先，出现意外情况时，这个学科的双语教学往往就不得不中断；其次，我们不能大范围进行一个学科的双语教学，多个学科的双语教学往往不得不随着学生深入新年级而中断；最后，没有教研气氛，不利于双语课程的深入发展。更为严重的是，面对一年又一年的滚动实验，学校已经很难再找合适的实验教师来适应日益增加的实验年级和班级，双语教师短缺已经制约了实验工作的进一步开展。
4．关心双语教师，完善各项保障体系。在学校，双语教师是一个特殊的群体，主要体现在：⑴没有统一的课程标准、教材和评价制度；⑵社会对双语教学的看法不一，甚至有时还要被误解；⑶工作量大，往往是一个人承担一个学科的双语教学任务；⑷职称晋升和待遇问题，等等。我们深刻感觉到要壮大双语师资队伍，要留住优秀的双语教师，要让双语教师全身心地投入到双语实验中去，要切实解决好待遇、职称晋升等双语教师非常关心的问题。
5．双语教学的实施离不开双语教学模式的构建。实验证明，“科研在先、小范围实验；非考试学科在前，考试学科跟上；双语教学与外语教学并存”双语教学模式是符合苏南地区的实际情况，有助于提高双语教学质量的。英语教学与双语教学的有机结合是我国传统英语教学走出困境的一条成功之路。双语教学应该成为经济发达地区高质量、高水平的一种重要教学模式。

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