我爱文学，喜欢与书相伴，在文字中享受温暖的阳光，在阳光中收获人生的真谛，因此我自觉知识储备丰厚，课堂上，我不断地讲授自己的所感所悟，多角度地分析引导，但慢慢地我却发现，自己的高谈阔论带来的是学生的冷漠，旁征博引更是让他们茫然：冷漠让课堂失去活力，走向了乏味；茫然让教学失去方向，陷入了困顿。在迷茫与苦恼中，我走向图书馆，走向苏霍姆林斯基，他在《给教师的建议》中说：“教育素养的第一个特征是教师能直接诉诸学生的理智和心灵”，“教师要有扎实的心理学基础，要懂得各种研究儿童的方法”，这一段段简练的文字，流淌的是怎样深沉的理念啊；这一句句朴素的语言，表达的是大教育家怎样殷切的期望啊。没有阅读就没有思想的升华，没有对比就没有心灵的震撼，是啊，教学是一门艺术，是一项工程，教师只有了解学生的认知水平，才会成为知识的播种者；教师只有让教学闪耀创造的光彩，才会成为智慧的促生者；教师只有引导学生自己体验感悟，才会成为心灵的塑造者。原来，我的知识如此的单调，我的理念如此的幼稚，于是，我又读了《发展与教育心理学》《教学现场与教学细节》这两本书，深入研究了学生的认知发展规律，学习教育教学方法，在读书与实践中，我开始探索自己的课堂教学艺术：我让学生采来树叶观察想象，他们不仅分辨出颜色的细微差别，还闻到了春天迷人的气息；我鼓励学生自编自演课本剧，他们热情高涨，一下变成了优秀的导演、编剧和演员；我把课堂的发言权还给学生，他们思维敏捷，口若悬河，俨然一位位小主持人。词语插上了想象的翅膀，就拥有了生命的活力；大脑戴上了思考的光环，就拥有了自我探知的能力；学生被赋予了主体地位，就拥有了不可估量的潜力！学生在自我展示的空间里，放飞着快乐，放飞着智慧，我也在这想象与创造的舞台上尽情挥洒，与学生一起飞翔，一起提升，05、06我连续两年参加烟台市优质课评选，两次均获得一等奖的好成绩，论文《驾乘想象的翅膀》发表在《创
走出了迷茫，拥有了自信，我将阅读教育书籍纳入自己的生活规范，从《中国教育史》到《国际教育新理念》,从陶行知到夸美纽斯，他们敏锐的观察一次次引发我的共鸣，他们先进的理念一次次照亮我的心田，点燃思想的火花。记得周日的一天，我正在读华特士的《生命教育》，书中的迫切言辞令我深深感动，这时听母亲说，一个十一岁的小姑娘，因小事从三楼教室跳下，造成终身残疾。这立刻引发了我的思索：教育的最终目的是人类的自身健全，单纯的智力教育，不利于学生的终身发展，教育需要智育与生命教育的结合！我以此为课题进行研究，又是《终身教育引论》这本书为我打开了突破口，即教育要注重学生的切身感受与自发体悟，由此，我开展了“与花草共成长”的实践活动，主旨是感悟生命、尊重生命、善待生命。我让学生精心照看自己的花草，每天写观察笔记，我也多次将语文课堂搬进温室，搬进植物园。每一粒种子都象征着坚强，每一片叶子都蕴含着阳光，每一根枝条都是不屈的向上，每一朵小花都是色彩的极致开放。无声的语言往往拥有更加震撼的力量，学生在生命美的包围中，懂得了生命的和谐与珍贵，领悟了生命的圣洁和高尚；他们的实践感悟语言不仅细腻流畅，还充满了自然美和理性美的光辉。他们的文字在生命中开花，他们的生命在文字中升华，我的语文教学也达到一种前所未有
书是无垠的大海，它的浩瀚永远对比着我的渺小；书是智慧的使者，它的厚重永远警醒着我的单薄。书滋润了我干旱的心田，引领我告别了教学的青涩，走向了教育的成熟；书充盈着我教师的生命，激励我不断进取，不断创造，在理念的更新中，在生长的精神里，实现学生的进步，实现自我的提升，实现一个教育者灵魂的升华