教材中要求写的字，体现写字的规律，按照由少到多、由易到难、由简单到复杂、由独体到合体顺序来编排。一年级上册只要求写100个字，每课一般3个，最多4个。全册很少写合体字。第一课学写“一、二、三”3个字，主要练习横画。第二课学写“十、木、乔”3个字，主要练习竖、撇、捺。这样编排，量少易写，受到师生的欢迎，既能激发学生写字的兴趣，又能提高写字的质量，还有利于学生养成良好的写字姿势和写字习惯。
审查委员认为，“识字量适当，多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。教材重视写字教学。”
2. 利用汉字特点，遵循识字规律，采取多种形式识字。
博采众长，采取多种形式识字，是人教版低年级教材历来的做法。这次编写课标实验教材，在继承的基础上，又有了发展。识字形式主要有以下几种。
归类识字。安排在一年级上册。主要是利用汉字象形、会意的特点，归类识象形字或会意字。此外，还编排了按事物归类看图识字，如，认识蔬菜、日用品、体育活动名称，从中识字。在识字的同时，了解汉字文化，认识身边的事物，初步建立词的概念。
韵语识字。安排在一年级下册和二年级上册。这些识字课采用学生喜闻乐见的韵文形式，主要有由成语或词组组成的韵语、新编三字经、儿歌、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。如，一年级下册《识字1》：“春回大地万物复苏/柳绿花红莺歌燕舞/冰雪融化泉水丁冬/百花齐放百鸟争鸣”。不仅读起来琅琅上口，而且描绘出生机盎然的美丽图画。学生从中既识了字、学了词，又培养了想画面的能力，受到美的熏陶。如，一年级下册《识字4》：“蜻蜓半空展翅飞，蝴蝶花间捉迷藏。蚯蚓土里造宫殿，蚂蚁地上运食粮。蝌蚪池中游得欢，蜘蛛房前结网忙。”凭借这首节奏感很强的儿歌，学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等表示小动物名称的词，初步了解形声字声旁标音、形旁表义的特点，还悟到了“什么在什么地方干什么”这一句式的表达方法。再如，二年级上册《识字2》：“练书法 画图画 下象棋/弹钢琴 拉二胡 唱京戏/栽花草 喂鸽子 养金鱼/做航模 学电脑 观天气”都是动宾结构的短语。学生在识字学词的同时，受到动词和名词应合理搭配的训练。此外，像新三字经、对子歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等形式的识字课，课课内容丰富，语言优美，体现了识字学词、了解语言形式、陶情冶性、受到文化熏陶的统一。
审查委员称赞“识字部分编排有新意。精心选择，精心编排，内涵丰富，形式多样。一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读相结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的热爱，也利于积累语言”。
随课文识字。这是主要的识字形式，特别是在二年级下册及其以后各册，更是最主要的识字途径。随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。
结合“语文园地”中“我的发现”认字。从一年级下册开始，每个“语文园地”中设“我的发现”这一栏目。一下、二上两册，主要引导学生陆续发现一些常用的识字方法。在这一过程中安排认识少量汉字（只认不写）。这样做，既能增识一些常用字，又渗透了只要留意，处处可以识字的理念。如，一年级下册，语文园地一，在引导学生发现用“加偏旁”的方法识字的同时，从罗列的 中，认识“评、访、挤”这三个字；在引导学生发现用“换偏旁”的方法识字的同时，从罗列的中，认识“邮、轿、钱”三个字。如，语文园地四，在归类复习一串串带有“月”“足”“目”的字之后，由带有“扌”的熟字“捕、摇、挤、搬”，引出生字“擦、抄、拾、摔、拨、拦、摸”，使学生既认了七个带“扌”的字，又发现了上述各组字的偏旁均能表义，对形声字有了进一步的认识。又如，语文园地五，在“我的发现”中编排了。不言而喻，是在引导学生利用反义的特点识“矮、瘦、暗、丑、闲、旧”这六个字。再如，语文园地八中的“我的发现”，编写了韵文：“千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。心入门，闷得慌。合手拿，分手掰。人失足，跌下台。”利用汉字会意的特点，引导学生认识“甘、埋、闯、掰、跌”五个字，体会到可以用“两义合一”的方法，了解字义，增识汉字。
3. 认字采取两条腿走路，鼓励学生在生活中自主识字。
一条腿是课内教师指导识教科书中要求识的字，另一条腿是课外学生在生活中自主识字。人教版低年级实验教材，贯穿鼓励学生在生活中、在课外阅读中主动识字的思想；在教材的“语文园地”里，系统体现对自主识字和展示自主识字成果的提示和引导。如一年级下册，在“语文园地”一至七中，分别引导学生认班上同学姓氏字，认电视屏幕上的字，认食品商标，认招牌路牌，认其他学科教材中的字，认课外书上的字，交流课外认的字等等。学生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识字量。
（三）课文编选：体现时代特点和现代意识，贴近儿童生活
一至三年级的六册教科书，大幅度更新课文，新编选的课文超过课文总数的二分之一。所选课文力求体现时代特点和现代意识，反映当代儿童生活。其中，有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》《我不能失信》（宋庆龄小时候的故事）；有歌颂祖国新貌和科技成就的《画家乡》《北京亮起来了》《东方之珠》《太空生活趣事多》《我家跨上了“信息高速路”》；有反映现代儿童生活，表现现代儿童自强自立、尊重与关爱他人、诚实守信、团结合作等优良品质的课文《自己去吧》《平平搭积木》《借生日》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《称赞》《从现在开始》《窗前的气球》《我不是最弱小的》《卡罗尔和她的小猫》《检阅》《掌声》《给予树》《好汉查理》《我为你骄傲》；有提倡保护环境，反映人与自然和谐相处的课文《爸爸和小树》《小熊住山洞》《两只鸟蛋》《松鼠和松果》《美丽的小路》《失物招领》《清澈的湖水》《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》《燕子专列》《路边的橡树》；有体现中华优秀传统文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《女娲补天》《夸父追日》《一幅名扬中外的画》和几十首古诗词；有歌颂各国人民之间友谊的《一面五星红旗》《卖木雕的少年》；有引导学生爱科学、学科学的课文《地球爷爷的手》《最大的“书”》《恐龙的灭绝》《活化石》《奇怪的大石头》《月球之谜》《果园机器人》；还有启发想象、鼓励创造的课文《四个太阳》《邮票齿孔的故事》《画风》《充气雨衣》《一次有趣的观察》《爱迪生救妈妈》《矛和盾的集合》《想别人没想到的》……这些课文既富有时代气息和人文内涵，内容丰富，题材广泛；又体裁风格多样，有童话、故事、神话、寓言、散文、诗歌等等；且难易适度，语言规范、生动，可读性强。
在内容的编选上，教材还十分注重继承与弘扬中华民族优秀文化。除了编选一定数量的课文介绍中华文化以外，还在“语文园地”中，系统地编进了古诗词、成语、名言警句、三字经、对子歌、节气歌、谚语、春联、歇后语以及成语故事等。通过上述内容，使学生感受中华民族文化的博大精深、丰富多彩，体会祖国语言文字的隽永、优美，从而更加热爱祖国的语言、文化，自觉地学习、了解祖国的语言、文化，不断增加语言、文化的积淀。
审查意见对选文是这样评价的：“课文文质兼美，较有典范性，语感鲜明，有利于启迪智慧，激发想象。”“选文有时代特点和现代意识。一是思想内涵比较全面，蕴含丰富的情感因素。二是题材广泛，有利于学生认识大千世界。三是体裁多样，增强了趣味性、可读性和感染力。选文还富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系，充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界。”
（四）呈现方式：富有新意和亲和力，导学特色突出
1. 以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容。
无论是单元前的导语，思考练习题还是语文园地；也无论是提出学习任务，启发读书思考还是引导发现、交流、展示，都是以学习伙伴的口吻叙述的，十分亲切、自然。如，一年级上册在课后练习和拼音复习及语文园地中，设计了大量的“我会读”“我会认”“我会说”“我会写”“我会连”“我会填”“我会猜”“我会讲”等图标，学生看了这样的图标，就有了自信，有了跃跃欲试的劲头。每个单元前面的导语，主要是点明学习专题，引导学生进入下一专题的学习。由于以学习伙伴的口吻叙述，话虽少，却很有感召力。如，一年级下册第一组的导语：“春天来了！快让我们一起走进美丽的春天吧！”以往，在课后练习中，最常见的就是“朗读课文，背诵课文”这样的板着面孔布置任务的题目。在三年级上、下册，由板着面孔变为面带微笑，由硬性布置变为主动实践，常见的是“这篇课文真有感情，我要多读几遍。”“这篇课文语言真美，我要背下来。”“我要把课文中的好词佳句抄下来。”提出问题、引导实践也是用学习伙伴的口吻。如，在《春雨的色彩》一课之后用“吐泡泡”的形式启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢！”在《邓小平爷爷植树》一课之后，以学习伙伴的口吻引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样设计，既灵活，又实用，对促进学生独立思考，引导学生投身实践，起到很好的导向作用。
对此，审查意见是这样评价的：“教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容，增强了教材的亲和力。”
2. 强化导学的功能，促进学生学习方式的转变。