一、案例呈现
课堂教学片段１：
多媒体投影：
师：如果你是成功飞渡后的小斑羚，你会对坠入悬崖的老斑羚说些什么？
生１：我会对他说：太感谢你了。
生２：你的恩情我永远记得，我会报答你的。
师：他已经坠入悬崖，怎么报答？
生２：我会好好活下去，不让老斑羚白死。
生３：我会养育好我的下一代，使我们斑羚家族更繁荣。
师：这位同学讲得很好！老师有个问题：我们课文中小斑羚的反应好象和我们同学讲的不太一样，课文中是怎样写的？
生：它兴奋地咩叫一声，钻到磐石后面不见了。
师：同学们怎么理解小斑羚的做法？是它们不懂得报恩吗？
生１：我认为小斑羚这样做是因为它要给后面的斑羚让出地方，让它们也好飞渡过来。
生２：小斑羚可能是看到了猎人的枪口，想赶快躲起来。
生３：小斑羚既然已经逃到了对面，它就会想我们能活下来，那么我们斑羚这个种群就能够延续下来，这样老斑羚就不会白死，所以它没有理由不兴奋。
生４：我不同意他的说法，小斑羚只是为活下来感到兴奋，它不会想这么多的问题，这只是动物的本能。
师：大家讨论得很好。“感激”、“感恩”、“报答”都是我们用人性的眼光去看待斑羚了。老斑羚为种群所做的牺牲，只是动物的天性、本能；小斑羚得以生存，就意味种群能得以延续。这是一种善意的本能，为下一代获得生命的延续。动物如此，更何况人。作者用人的眼光来关照动物，也把这一理解告诉了我们读者。我们同学读出了这一点，体会到了作者的善意，也表现出了我们的善良、聪明。
（这是体现自主学习、合作探究的一个重要环节。提倡在阅读中思考质疑，并通过自己的努力去发现问题、解决问题。把小组罗列的问题分成三类，节省了时间，极大提高了提问的有效性。教师在备课时应充分考虑到学生可能会涉及到的问题，更应充分尊重学生的见解，对课堂的生成有充分认识。合理引导，充分体现一种新型的平等的师生关系）
课堂教学片段２：
师：除了我们刚才研究的问题之外，同学们在阅读中肯定还产生了些问题？你解决这些问题了吗？四人小组一起解决，行吗？自由朗读、讨论。并按照老师的提示把问题分类：
１、是意见不一致的问题，说说各自的意见，听听其他组的看法；
２、是你们组不能解决的问题，希望得到同学的帮助，大家一起来探讨；
３、是这个问题你觉得很重要，你自己有了答案，你想知道你的答案与别人的答案哪个更好？
自主质疑：
请分组讨论，并罗列出你们小组要提的问题：
１、我们有分歧：组内意见不一致的。
２、请帮帮我们：组内不能解决，需要别人帮助的。
３、考考大家吧：认为很有价值的，虽已解决，但想听听别组意见的。
学生分组讨论一定时间后，投影各小组的问题。（教师在小组合作讨论时巡视。）
生１：关于“镰刀头羊”几次叫声（朗读、体会）；结尾的含义；
它应不应该跳？你的看法。
生２：关于“彩虹”：朗读几处写彩虹的文字，为什么要写？
（①体会环境描写对气氛的渲染，对“悲壮”的烘托；
②彩虹似一座桥，通向生的彼岸，但对斑羚来说，这座桥虽美丽却虚幻。结尾处的“灿烂”似乎又指斑羚的精神与行为。）
生３：对“猎人”的评价：猎人为什么不开枪？
如果你也在这狩猎队伍中，你会怎样？
“从头至尾没有一只老斑羚调换位置”，为什么让你震惊？
（对这一话题的探讨，引出对人类自身行为的反省；思考人与动物这个严肃的问题。）
……
（不同的课堂由于学生不同，所呈现的解读层面也不一样。）
教师根据适当的时机补充提问题，评析学生对文本解读，多元揭示课文主题，作简单小结。
课堂教学片段３：联想拓展
师：读了课文，我们总会产生一些自身的体会与感受，老师也有，同学的感受可能与老师的相同，也可能不同，那么我们就一起来交流，与大家分享你的感受。分组讨论一个方面，并找材料来证明它。
教师整合各组同学的观点，并谈谈自己的阅读感受，适当地作拓展迁移。
（这个环节的设计重在指导学生用人性的眼光去看待斑羚，正确理解小斑羚的“感激”、“感恩”等情感，这是作者的善意，也是同学们用智慧和善良感受到的。整个环节是体现个性化阅读的重要内容，每个人的阅读感受不尽相同，我们不要求千人一面，相反，我们鼓励学生大胆地说出自己的想法，鼓励多角度的、深层次地看问题。因此，语文课的课堂教学决不能仅停留在书本上，打开这扇窗，我们要看到窗外更丰富的世界。）