（重读“深”、“纯熟”、“您”。）
生（接读）：“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”
师（提示）：“贝多芬被盲姑娘热爱音乐且较高的音乐才能所感动，所以他激动地问──
（“您”要适当拉长音读，读出贝多芬为找到知音而激动的心情。）
生（接读）：“您爱听吗？我再给您弹一首吧？”
这种创意性的添加词语或语气式的情感引读，学生很容易找到朗读的味道，不但了解了盲姑娘是一位热爱音乐且有很高的音乐才能的穷姑娘，而且也从字里行间体会到了贝多芬对盲姑娘的敬佩与同情，从而感受到伟大音乐家所具有的崇高品质。
二、配乐朗读
课文第９自然段描写了《月光曲》的内容。如何让学生透过语言文字的描述感悟贝多芬情绪的变化呢？教学时，我采用配乐朗读法。首先让学生闭上眼睛静静地欣赏《月光曲》的美妙乐曲，初步感知曲调的变化。接着让学生在音乐声中轻声地朗读课文，并用笔画出课文中所描述的情景并大胆地展开想象。最后引导学生在品读中感悟作者感情的变化。如学生从“他好象面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上霎时间洒遍了银光”中体会到此时海面是较为平静的，因此音乐比较徐缓，朗读时语速较舒缓，语调稍平等。
（必要时教师适时范读。）
通过多种形式有层次的朗读指导，在朗读与想象中培养了学生的语感。朗读，也使学生从曲调的变化中感悟到贝多芬心情的发展变化。