【湖北省恩施市建始县实验小学 唐开菊】
〖如何提高阅读教学的 有效性策略·有效读悟──促学·形式多样丰富“悟”的内涵·提问的层次性深化悟〗
人们认识事物都是由表及里，由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计提问时，也要注意由浅入深，层次分明。
如教学《十六年前的回忆》一课，我在学生初读课文时提了这样的问题：课文主要写了一件什么事？当学生再次读课文时，我又提问：把文中给你留下深刻印象的句、段划下来写下你的读书体会？当学生再次读文时，我又提问：文中哪些句、段写的是李大钊？你从这些句、段中的哪些词句中体会到了什么？我依照学生对课文的认知多少由浅入深地设计问题，同学们带着这些问题读书，层层深入，越读越有味，不仅读懂了课文，而且提高了独立阅读能力。
【湖北省十堰市郧西县白家山中心小学 杨耀军】
〖教学反思到底要反思些什么·德育过程的反思〗
教学的过程实际上是传授知识与育人相结合的过程，两者水乳交融，相得益彰，互为补充，不可分割。如果舍弃了育人，那学知等于失去了灵魂，如果舍弃了学知，那育人也就失去了依托。所以我认为在传授知识的同时，切莫忘了育人。
比如指导学生阅读《十六年前的回忆》一文，我们不仅要指导学生自己学会归纳课文主要内容，概括段意，分析理解课文难句含义，学习倒叙和前后照应的写作方法，更重要的是引导学生归纳文中主人公李大钊的品质，学习他那英勇顽强，不屈不挠，从容镇定，处变不惊意志，学习他忠于人民，工作认真负责的精神；在指导学生写作时，可以教育学生诚实守信，或者教导学生不怕困难，有耐心，有毅力，或者激发学生努力学习，开拓未来，或者鼓励学生热爱科学，勇于探索，让学生在不知不觉中受到品德教育，从而使教学取得一箭双雕的效果。
【陕西省汉中市汉中师范附属小学 温 侠】
〖读写结合 相得益彰·从写作手法入手〗
新大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生作文作铺垫。
在教学《十六年前的回忆》一文时，我设计了这样的教学任务：李大钊是一个什么样的人？你从哪儿看出来的？作者是怎样表现的？这样的设计旨在让学生领悟文章的写作手法。学生通过阅读不难理解：李大钊是一位对革命事业忠贞不屈的人。作者主要是通过典型事例，通过对人物的语言、行动、神态来体现的。为了突出强调文中的对比手法，我抓住这样一段话：“父亲是很慈祥的。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。可以这一次不知为什么，父亲尽这样含糊地回答了我。”引导学生认识作者此处运用对比的手法，旨在突出父亲当时心中充满了对革命事业的担忧，突出父亲对革命事业的忠诚。接着我又让学生用对比的眼光自读父亲被捕时的内容，通过对比父亲、敌人、我的不同表现，认识李大钊处变不惊、大义凛然的光辉形象。旨在加强学生对对比手法的认识和理解。待学完全文之后，我布置了这样的小练笔：文中对于李大钊在刑场上的内容并没有写出来，你能不能根据文中李大钊在被捕前，被捕时，法庭上的表现，想象李大钊在刑场上的情景。可以试着运用对比的手法。此刻同学们的内心被李大钊崇高的精神所感染，创作热情高涨，再加之原文内容作基础，为他们的想象提供了依据，其结果练笔达到了预期的效果。“……李大钊保持着他那惯有的严峻态度，稳步走上绞刑台，他深情地环视了一下四周的苍山绿岭，接着面向前来送行的悲痛的人群，庄严而坚定的宣告：‘共产主义事业在全世界，在中国必将取得光荣的胜利！’……‘快！快！快行刑！’法官惊恐地喊，‘别让他再说了！’……”
【山东省临沂市兰山区义堂中心小学 王祖寅 刘宗杰】
〖谈学生良好阅读习惯的培养·采取正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯〗
在指导学生阅读课文时，教师要有“牵一发而动全身”的阅读提示，使学生有目的地去进行阅读。阅读时，养成手脑并用的习惯，做到不动笔墨不读书，利用工具书和各种资料认真钻研课文，边读课文边在书上评点、批注；在练习本上写出自己的认识、见解，还可以同桌或小组进行讨论，对于解决不了的疑难问题记下来，教师根据情况进行不同形式的解答。
如学生在学习《十六年前的回忆》时，通过阅读课文提出这样一个问题：“李大钊被捕时，他手里有枪，为什么不反抗？”对于这个问题，我没有直接告诉学生答案，而是让学生展开讨论，通过讨论，使学生明白了：李大钊和他的家人都被包围了，如果李大钊要反抗，他的家人会受到伤害，李大钊是为了不使家人受害而没有反抗的。
【山东省临沂市莒南县团林乡中心小学 吉秀欣】
〖小学语文教学中“强化语言文字表达训练”浅见·为什么要强化语言文字表达训练〗
强化语言文字表达训练是促进读写结合的有效途径。小学语文教学中的读写结合，是阅读教学的重要一环。学生在理解了课文的基本内容之后，教师还应当引导学生从文字运用的角度、词汇和句法结构所提供的叙述意义上，对课文做深一步的解读。如此方能够使学生 深刻理解作者写作方法和技巧，对提高学生的写作水平起到事半功倍的作用。
在教学实践中，对于语言文字表达训练，从单个字词和篇章结构这两个视角切入，才能达到强化的目的， 促进学生读与写的迅速提高。
强化语言文字表达训练，能够更准确地理解“内容”和“形式”相统一的内在机理。
为了理解才进行阅读，理解是主体对客体的基本诉求，也是阅读的目的。学生阅读一篇课文，不仅要充分理解课文的“内容”──语言所负载的思想内涵，同时也要充分理解课文的“形式”──语言运用的方法和技巧。从哲学的角度说，几乎所有的事物，都是内容决定形式，形式表现内容。就文章而言，形式和内容的完美统一，才能达到为文的最高境界。这里就有了对学生的阅读提出的不可偏废的要求，即对形式和内容的双向理解。
我在小学语文教学中有一个比较深刻的感受，就是学生对他所阅读的课文内容，能够达到“认知”的程度，已属不易，教师不必要求他们心领神会、刻骨铭心地“吃透”“理解”。作为少年儿童，他们对事物的理解力毕竟有限，尤其是自身以外的社会事物，更难身同感受。正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这表明，语文教学，着重于形式方面的理解，是强化语言文字表达训 练的侧重点。
如《十六年前的回忆》一篇课文，内容是作者回忆了父亲为革命事业被敌人杀害的过程，歌颂了李大钊不顾个人生死的高尚精神、在敌人面前坚贞不屈的崇高品质。学生在阅读中，对内容即文中的人和事是认识的，但理解却不一定达到某种深度，甚至出于对革命者的同情，还提出许多疑问，认为如果这样就不至于那样等等。而对于课文内容的表达形式、结构方式，只要稍加指点、揭示，学生即刻就会明了。如课文的开头写１９２７年４月２８日是李大钊的被害日，结尾则以“昨天是４月２８日”相呼应。这也是回忆往事作文惯常的形式之一。对这种表达形式，学生一旦发现，马上就能理解和运用。相对于内容，恰恰是由于作者特定的表达形式，使“４月２８日”这一天令人难忘，难忘对敌人的恨，难忘李大钊从容镇定、大义凛然的生动形象。这就显示出，对课文形式的理解，会反过来加深对内容的理解。如果一味强调对内容的理解，往往欲速不达，适得其反。对于小学生 的心理承受力来说，形式比内容更易于被接纳。