【教学设计】
〖教例１〗
建构式教学：
读文章，找美的画面。──学生交流，说说自己最喜欢的画面。读，再读，在读中感受美，读练结合。──交流完毕四幅画面。──结尾。
〖教例２〗
思路：以物喻人。
〖教学设计〗
１、什么是搭石？读句子，感知搭石：
“家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”
２、找直接赞美搭石的句子──“搭石，构成了家乡的一道风景。”：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！”搭石，构成了家乡的一道风景。
“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；”搭石，构成了家乡的一道风景。
“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”搭石，构成了家乡的一道风景。
３、“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”哪些美好的情感呢？
背老人：
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
招手：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
摆搭石：
进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
小结：是乡亲们的美好感情，造成了家乡的一道美丽的风景线。
４、是什么样的美好感情呢？
点感情：谦让美，尊老美，公德美等和谐美，是乡亲们的为他人着想的美好感情，造就了家乡的美丽的风景线。
【教学感想】
经常在思考以物喻人、以情喻理类文章的教法。看了竺老师范教的《搭石》，突然有种从迷雾中清晰起来（豁然开朗）的感觉。综合几位名师的教学，我突然明白了这种教学模式的妙处：
〖课例１〗
王崧舟老师执教的《二泉映月》。
一、首先让同学们找描写景色的句子
同学们先后找到了“茫茫月夜，如银月光。”“一泓清泉，静影沉璧。”“流水淙淙，蜿蜒而来。”“月光照水，水波映月。”，如诗如画的感觉，王老师让同学们连起来读：“茫茫月夜，如银月光。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。”
二、这么美的景色，对阿炳而言意味着什么呢
教学课文中阿炳的二次来到二泉。
第一次看到月景而无思想。
第二次看不到月景而思潮起伏。
三、阿炳想到了什么呢
重点突破《二泉映月》的内容和思想。感觉阿炳，感觉名曲。
四、随机练笔。交流
生活中的阿炳会遭遇到什么呢？
五、师小结
师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。
生齐：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉。
评价：
王崧舟老师的教学处理，就是先景而后人事，有了景的渲染，人事而变得分外有情。最后达到情景交融之境界。虽然无缘现场教学，但记得在网上看到实录后，同样的感到回肠荡气，而深深折服。
〖课例２〗
薛法根老师执教的《爱如茉莉》。
１、薛老师写出几个词语：
平淡无奇 洁白纯净
缕缕幽香 袅袅清香 爱如茉莉
弥漫诗意
２、让同学们运用一两个词描述茉莉。在描述中，已经让同学们感觉了茉莉的纯洁美好，也给教室弥漫起了温馨美好的气氛。
３、薛老师抛出了能牵引全文的问题：生活中有茉莉花，我们学习的是《爱如茉莉》，这样的爱像茉莉，流淌在细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。语言是有温度的，是通过字或者词体（表）现出来的。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。