众所周知,学生的学习能力发展的不平衡,即差异性,所以,课前的预习,无论从质还是从量,两方面都存在着难以克服或缩小这种差异,主要表现在学习能力强的学生会掌握得多,学得好、快,这无疑给课堂阅读的教学提出了严峻的挑战。该如何满足不同发展水平的学生需求?该如何促使学生自主参与学习呢?我认为,既要培养学生自主学习的意识和习惯,又要考虑到学生的个体差异性,课前的自学目标应由学生自己拟订,这是学生自主学习的前提,教师不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生的自己自学目标,要处理好共性与个性的关系。
例如:在教学《独坐敬亭山》一诗时,为了增加学生自主学习的意识,使学生主动参与学习,我如是引导学生自定自学目标:
师问:“大家已预习了《独坐敬亭山》一文,谁愿意把自己的最深感受说给大家听?”同学们都争着举手。
一生:“我很佩服李白能写出这样的诗。”
一生:“读了这首诗,我觉得李白当时很孤独。”
一生:“诗人的语言生动,用词讲究。”
就这样,一连七、八个同学谈了自己的感受,紧接着,我又抛出了另一种诱饵:“这首诗,你最想学习的目标是什么?你想用什么办法来学习?”同学们又春笋般地举起了手。
一生:“我的学习目标是好好向李白学习写诗,我的学习方法是认真学习诗中的词句,并且再读一些李白的诗。”
一生:“我的学习目标是体会诗人当时的心情,我要联系李白人生经历来学。”
一生:“我的学习目标是有感情地朗诵这首诗。方法是采用移情换位法,让自己感受深刻。”
以上同学们自定的学习目标,我都──给予肯定,还请同学们用10分钟的时间,根据自己的学习目标和学习方法进行学习。可以说,同学们都以积极的态度参与学习,收效很大。
总之,我想,只要每位教能根据教学实际,开动脑筋,定能创设出更新、更有效的方法来,为学生创设良好的自主学习的情境。