《全日制义务教育语文课程标准》提倡自主、探究、合作的学习方式，要求逐步培养学生探究性阅读的能力。探究性阅读不仅有利于加深对课文内容和形式的理解，而且有利于培养学生的自主意识、创新精神和实践能力。下面就探究性阅读的几个问题谈谈自己的看法。
有些阅读材料，在呈现事物时出于某种考虑，留下一定的空白，这就为学生驰骋想像创造了广阔的空间。教学时，根据学生的兴趣，已有知识水平和可接受能力，可鼓励学生展开大胆而又合理想像，予以补充。《小英雄雨来》记叙了这样的情境：雨来被鬼子拉走后，人们听到几声枪响，以为雨来再也回不来了。可是，过了一段时间，他却从水里冒了出来。雨来怎么脱险的？课文只作了简单的交待：雨来趁鬼子不防备，一头扎进河里游到远处去了。鬼子为什么会“不防备”？是怎样“不防备”的？雨来跳水后怎样躲过敌人的射击的？他又是怎样避开敌人的搜索的？把这些情节、细节设想出来，既可使雨来机智勇敢的性格更为丰满，又能有效地活跃思维，提高创造想像的能力。
【北京市丰台区大红门西马厂第一小学 汪 艳】
〖唤起学生的创新意识·巧妙设计疑问，激发学生创新的兴趣〗
心理学认为，只有学生感兴趣的东西才会激发他们的好奇心。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导。”老师在课堂上所提的问题直接影响到学习效果。因此，老师所提的问题要与学生的兴趣紧密相连，投其所好，巧妙设计疑问，让他们的好奇心成为课堂教学中事半功倍的催化剂。如创编故事，我在讲《小英雄雨来》一课时，在孩子学习完课文后，为了对小雨来的人物性格更加了解，于是我为孩子营造出和谐的学习氛围：“你们喜欢小雨来吗？那么，他今后的生活是什么样的？请你想一想，给大家再讲讲雨来的故事。”以此激发学生对人物精神的透彻理解。学生们在情景的创设中，进而丰富想象，发展思维，激发了学生极大的兴趣。
【浙江省海宁市新仓中心小学 沈海生】
〖注重语言积累，提高语文素养·练在情节的空白处〗
语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的窗户。语文学科在促进学生形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展上，起着非常重要的奠基作用。国家教育部制订颁布了《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课程标准》），并开始实施。《课程标准》基本理念的第一条“全面提高学生的语文素养”中说“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”
如《小英雄雨来》中“芦花村的人们听到河岸上呼了几枪。老人们含着泪说：‘雨来是个好孩子！有志不在年高！’这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，我安排了一次扩写练习，训练了学生的想象能力和语言表达能力。
【黑龙江省牡丹江市平安小学 侯晓琳】
〖阅读教学之我见·尝试默读，养成习惯〗
默读是最基本的阅读方式。如果说朗读是语文学科运用的教学方式，那么默读则是在学习其他学科中普遍采用的方式，学生的各科学习都与默读相关，语文学科的工具性是通过默读的方式体现的。学生的默读能力和默读习惯关系着学生的整个乃至一生的学习质量和学习进程。语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的特殊任务，所以语文教学要特别加强默读训练。做好朗读向默读的过渡。二年级下学期开始就要有意识地将大声朗读和小声朗读配合起来。小声朗读阶段是默读开始形成时的有声阶段，在此基础上再要求学生进入无声阶段，只用眼、脑，不用耳、口，做到不出声，不动唇，不指读。直至四年级能按要求默读课文，养成边读、边想、边批画的习惯。例如《小英雄雨来》利用默读最后要达到“有一定的速度”，即要在限定的时间内能较快地读完该读的内容。
【江苏省张家港市泗港小学 赵建华】
〖拓宽教育渠道，坚持“三化”育人〗
中华民族是富有爱国主义光荣传统的伟大民族。爱国主义是蕴含在整个民族之中的一种深厚而巨大的精神力量。积极开展爱国主义教育，挖掘爱国主义这个取之不尽，用之不竭的精神源泉，用以滋润和浇灌学生的爱国情感，是学校德育工作的一项重要任务。为此，我们张家港市泗港中心小学从农村小学学生的特点出发，努力拓宽爱国主义教育渠道，坚持“三化”育人。
连带式。连带式亦谓归纳式，即将蕴含相似或相同爱国主义教育因素的内容按类归纳，从而强化对学生的教育或使学生受到整体的教育。我校有位语文老师在教完《小英雄雨来》一文后，设计了一些填空题，学生通过练习，除了理解、巩固所学课文内容外，无疑还接受了一次人格、信仰的教育及爱国主义教育。
几年来，由于我们坚持美化环境、强化活动、深化改革，爱国主义教育开展得有声有色、实实在在、卓有成效。
【广东省广州市芳村区教育局教研室 梁丽燕】
〖在语文课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试·创设“开放题”，促进学生思维发展，发挥学生的主体性〗
所谓"开放题"就是指题目的答案不确定，不唯一的问题。这种题型在教学中体现为师生与生生之间是合作者、朋友的关系，充分体现了学生的主体地位，他们可以按自己的思维方式来解决问题，通过小组协同合作，组与组之间、生生之间、师生之间的交流，扩大了学生信息接受量，培养了他们的交往能力和合作精神。例如，我在教《小英雄雨来》一课，教完第四部分时，让学生谈谈感想。结果，这一开放题，学生的答案可真不少：有的说："雨来掩护区交通员李大叔是机智勇敢的表现。"有的说：“老师，雨来分明看到李大叔了，却跟鬼子说没看见，算不算说谎？”有的马上插嘴说：“说慌也有善意的，也有恶意的，要分清是在什么情况下说的谎。"经过争论，同学们一致赞成第一和第三种意见。同学们对雨来这个小英雄的形象更深刻了。这样的开放题深受学生欢迎，因为他们可在解答问题的过程中充分展示自我。
【江苏省南通市西藏民族中学 宋汉仁】
〖课堂教学的语言艺术·精确〗
教学中的小结，就是一个对教学内容去粗取精的过程，小结语要求只用几句话就能把一个段落讲授的知识条理化、系统化、规律化。因此高度的概括性是小结语的基本特征。教师的小结语首先要求精确地概括教学内容，抓住知识要点，进行小结，话要中肯，讲到点子上，不能脱离教学中心去漫无边际地发挥。
例如，一位小学语文教师讲《小英雄雨来》一课，在引导学生分析雨来怎样从一个机灵顽皮的小孩变成一个机智勇敢的小英雄后，作了这样的小结：
“这篇课文写得多好，不仅介绍了雨来的英雄事迹，还介绍了雨来怎样成为小英雄的。雨来原来是一个机灵顽皮的孩子，在老师和家长的影响下，成为一个爱祖国恨敌人的机智勇敢的小英雄。”这个小结语就精炼确切地概括了课文内容，揭示了雨来成为抗日小英雄的原因，可以帮助学生抓住课文重点，加深对课文的理解。
【吉林省吉林市船营区第二小学 张艳平】
〖浅谈在阅读教学中 创造想像力的几种训练方法·拓展想像〗
抓住课文中某一段或某一点，让学生体味课文所创设的情境中再想像，把不具体变具体，把无声变有声，使形象更具体更色彩鲜明。如教学《小英雄雨来》，文中：“芦花村里的人听到河沿上响了几枪。老人们含着泪，说：‘雨来是个好孩子！死得可惜！’‘有志不在年高。’”这段话对认识雨来的英雄品质有着重要作用，可让学生根据课文内容，将这段话增添必要的创造想像情节，加以扩展，以便深入理解课文。