训练学生概括文章的主要内容方法很多，我们要根据不同教材的特点选择方法：
１、抓住重点词句，让学生体会词句的表达效果，了解一些表达方法：
强老师则在精读３～９自然段时，让学生把有感受的地方划下来，写出感受。可以说三位教师如出一辙，勾画感受深的句子，写一写感受，这其中又隐含着一种教学思想：“不动笔墨不读书。”
２、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问：
在二年级下期，学生开始学习默读，到了四年级下期学生已经有了一定的基础。强老师在课堂中明确的告诉学生：“默读是一种思考着读书的方法。”让学生在默读中思考，给同学们提一个问题，这个问题要能够引起同学们的思考和争论，要提有价值的问题。四年级的学生如何才能提出有价值的问题？强老师一次次强调要学生慎重的提问，学会思考。如何才能将学生的问题进行很好的运用？这就要发挥教师的引导者作用了：在学生汇报自己提出的问题时，简单的问题让学生当场回答，难的、有价值的问题教师进行有机的融合再抛给学生。这一过程既很好的检查了学生读书质疑的情况，又让学生思考辨别什么样的问题才算是有价值的问题。
【重庆市开县汉丰三校 徐丙万】
〖新型小学语文教学──返朴归真──从“重庆市小学课程改革报告会及教学观摩活动”说起〗
在这次“小学课程改革报告会及教学观摩活动”中，我重新认识了小学语文教学：小学语文教学应摒弃传统的灌输式、接受式的教学方法，同时也要杜绝新课堂的形式主义，应返朴归真，从学生知识与能力的提升出发，从学生发展出发，顺学而导，以学定教。
一、朴实、真实、扎实
“朴实、真实、扎实“的常态优质课正是本次活动推崇的精神。在教学中，不追求浮华，讲求实效，让学生在和谐轻松的氛围里得到扎扎实实的训练，真真切切地增长学生知识，提高学生能力，培养学生创新意识。
如江苏省无锡市育红实验学校强洪权老师执教《中彩那天》，强老师从第一课时上起，充分让学生读，从整体到局部，再到整体，充分重现整体把握文章内容的能力，引导学生一遍遍地读，有层次地读，往往一个不易读好的词就让学生反复读上几遍。他十分注重读、写、说、议，在这一系列过程中体会文中的“道德难题”，深刻体现了语文的工具性与人文性的统一。整堂课，就是在朴实的氛围上，让学生去读，去感悟，不作秀，不形式，务本求实的教学风格表现得淋漓尽致。
《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见语文教学应加强听、说、读、写的训练，提高学生良好的语文素养，这也是学习语文永恒的主题。
二、顺学而导，以学定教
这正是崔峦教授所讲的预设与生成的关系。我们的语文教学应大略经历备课、上课、反馈三个步骤。备课是基础，是对文本的钻研过程，是对学生的分析过程，是对整个教学的预设过程，有准备地上课才能让课堂充满活力，才能让课堂游刃有余。然而，在教学过程中不能行色匆匆，为了完成教案而形而上学，应随时根据课堂情况调整教学结构。几堂观摩课也清晰地体现了“顺学而导，以学定教”的教学风格。
如江苏的强洪权老师在执教《中彩那天》一课时，他要求学生：“熟读等１～９自然段，把心中的想法汇聚在一起，给同学提一个问题，比赛谁的问题最能引起大家思考，甚至争论，看谁的问题最有价值？”。学生兴致勃勃地默默读课文后，每个同学都争先提出自己认为是最棒的问题。老师呢，这时肯定不能完全根据自己的预先的设计来组织，所以，强老师就根据学生提出的问题，有的当时让学生解决，遇到有价值、有争论的则简明地板书在黑板上，以便继续深入讨论、体会。老师的教学设计因课堂的变化而灵活调整，充分让学生参与，解决自己提出的问题，同时也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。也正体现了新课标“情感态度与价值观”的目标。
总之，新型小学语文教学应追求“朴实、真实、扎实”的教学作风，夯实基础，强化能力，顺学而导，以学定教，构建实而活的课堂。我想，这也是我们语文新课程改革所推崇的“新”吧。我们在语文教学中应力改赶时髦、搞形式、华而不实的做法，应在教学实践中不断地加强研究、总结、实践、提高，让我们的课堂教学在返朴归真中焕发出生命的活力。
【江苏省盐城市射阳县解放路小学 周晓霞】
〖赴杭州参加全国小语课堂教学观摩会散记〗
学术报告《关于“有感情朗读”的理性思考》，汪潮教授在讲“有感情朗读”的条件──“情境的感染性”时，举例《我的伯父鲁迅先生》，把其中“……泪珠一滴滴的掉下来”，念成了“眼珠一滴一滴的掉下来”。在教学《中彩那天》也有一次中误，把“彩市里故事多”说成“股市里故事多”，反串了“彩市里故事多，股市里眼泪多”的这句熟语。此次观摩会中的课堂，也出现“情感教学”的四种困惑，其中存在情感的虚拟化，语文与生活是脱离的，情感也变得虚拟化，如，著名特级教师贾志敏感教学的《中彩那天》中，讲了三个“中彩”的故事，就与学生生活联系不大，让学生产生共鸣，引发情感体验，也是无法发自内心的；情感的形式化也存在，好多课堂教学的某些环节，只关注一个学生或几个学生，忘了其他学生了，如一个字词、句让一个学生读上七、八遍。第二，普遍存在的拖堂现象，名师们往往只关注自己的情感，自己事先设计好的一种理念，如何更好地通过学生展示出来，而忘了服务学生的情感，拖堂也就成必然了。
仰视名师名家久了，但并不影响我低下头来思索呀。有思索就有发现。撷几处罗列以下，与诸君共探讨：
其一，《中彩那天》一课，师揭题导入课文时，先板一个“中”，问生怎么念？生齐读“ zhong”念去声，师反复问，该读什么音？生在反复的设套中才说读“ zhong”，中国的“中”，师再板“中彩”，问怎么读？我想，您不就是想分出“中”这个多音字吗？在“中彩”里读去声吗？起先学生已经过预习过课文了，他知道读去声，您何必层层设套启发呢？为什么一定要按自己的教案设计进行呢？是向我们展示您的教学设计理念吗？“情感型课堂”存在情感理性化、浅簿化、虚拟化、形式化可见一斑。还是广西教育学院教研部副研究员陆云说得好：解决这些困惑的问题，应当发挥教师的语文教学智慧，以更深刻的文化视界、更宽广的课程理念、更系统的生态思维，更豁达的人生态度、更艺术的教学方法来处理语文教学法中的各个要素，使之达到尽可能的和谐。
大师的精彩课堂都有有此类瑕疵，尚且不可完全避免，又何况我们这些平常之辈呢？课改尚未成功，同志仍需努力！
【浙江省诸暨市应店街镇云石完小 杨叶飞】
〖两个基本点──整体、突破口〗
一篇文章，是一个系统的、有着极强内在联系的有机整体。整体──部分──整体，这是阅读活动中理解文章内容、把握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。下面我就以第二单元中的课文《中彩那天》为例：
１、在钻研教材时，我们需整体把握，抓文章的内在联系，抓语言怎么表达思想内容的规律性的东西，在此基础上找到文章教学的突破口并确立教学的整体框架。《中彩那天》一文，课文以汽车的得而复失来展开。“我”的母亲，作者用的笔墨不多，但能感觉到母亲在这个事件中是隐藏背后的中坚。“我”的父亲，在这个事件中是直接责任人，在中奖后经历了复杂的思想斗争：神情严肃→闷闷不乐→特别高兴。“我”是其他家庭成员的代表。在这个事件中也有心理活动的变化：兴奋→迷惑不解→激动→明白。文章按事情发展的顺序抓住了他们的神情、语言、动作等描写，表现出汽车的得而付出是一个多么矛盾痛苦的过程。这些人物描写犹如散落在文章中的珍珠，教学中很容易把它们全都拾起来，结果往往“面面俱全”，效果不佳。因此，关键不是将珍珠拾起，而是提取穿起各粒珍珠的一条线，即发现文章的内在联系。经过反复思考，我认为可以通过写父亲的一个句子“可以看出，那Ｋ字用橡皮擦过，留有淡淡的痕迹。”这一细节描写入手，由此串起“我们”家的家庭道德观──如：母亲常安慰家里人：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”以“我”为代表的其他家庭成员的态度──如：“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀！”我激动地说。在此基础上，我们的学生或许就不难理解，让父亲最终放弃了汽车，是因为一直以来的这种家庭道德观念和为人父的责任。与其说，父亲保留Ｋ字是对库伯表现出诚信，倒不如说，他在忠于家庭的道德观念，在承担言传身教的责任，为人父的责任。文章结尾：成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。让学生体会到：父亲打电话通知库伯，领走的是中奖的车子，得到的是人情和道义，是更多真正的朋友，是心灵的宁静和快乐。