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问出来的精彩纷呈──《好汉查理》教学反思

11-01 11:48:31 | 浏览次数: 34418 次 | 栏目:小学三年级语文辅导
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问出来的精彩纷呈  

──《好汉查理》教学反思   湖南省济源市邵原镇花园小学 杨立峰     【教学过程】

一、谈话揭题

  1、导语:

    善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩,向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。

  2、读题:

    “好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的?读了这个题目,你还想知道什么呢?


二、初读感知

  1、学生听课文录音,激发朗读的兴趣。

  2、学生自由朗读课文,要求读正确,读流利。

  3、检查读书情况:

   ⑴ 指名学生分自然段读课文,学生评议。

   ⑵ 和同桌一道再读一读这个感人的故事。

  4、讨论交流:

    课文讲述了一个什么故事?


三、再读质疑

  1、学生默读课文,边读边画出不理解的内容。

  2、初步释疑:

    对于一些浅显的问题或不大重要的问题,引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。

   ⑴ 查理有哪些变化?

   ⑵ 查理为什么会有这么大的变化?


四、读、思、悟、交流,感受查理的变化

  1、查理有哪些变化?你找到了哪些句子?

  2、教师相机出示以下句子让学生谈感受:

   ⑴ “不,好汉查理从来不随便拿别人的东西。”

   ⑵ “谢谢!”查理显得彬彬有礼。

   ⑶ “当然可以。”

   ⑷ “查理虽然调皮,但说话是算数的。整整一个暑假,他每天都陪杰西在草地上玩。”

   ⑸ “杰西,我会做个好汉。”

     通过读中思、读中悟、读后议,学生体会到查理确实变了,纷纷争着表达:

     “变得有彬彬有礼了。”

     “变得说话算数,诚实、守信了。”

     “变得有上进心了,自信了。”

     “不再搞恶作剧了。”

     ……


五、探究查理变化的原因,评价文中人物

  1、引导谈话:

    查理为什么会有这么大的变化呢?

  2、你觉得查理的变化和哪些人有关呢?

    跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。

  3、你对故事中的这些人物有什么看法?

    学生开始自由表达对这些人物的看法,重点谈对小女孩杰西的看法,体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。


六、练习有感情朗读

  可以自由组合,分角色感情朗读。


七、拓展练习

  1、完了这个故事,你有什么感想?先说一说,再写一写。

  2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象,写出人们对查理的评价。

    学了这篇课文后,你还有什么疑问?


【课后反思】

  自主性学习的首要条件是学会提出问题,而读书,贵在有疑,这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下,学生的提问是很有价值的。

  如:

  1、查理有哪些变化?

  2、查理为什么会有这么大的变化?

  学生在质疑后积极读书,读中思、读中悟、读后议,使教学水到渠成,体会到查理发生的变化,感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样,真正体现了学生的自主性。目前,我们培养的应该是具有创造性思维能力的人,应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。法国大作家巴尔扎克曾言:打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号,我们大部分的伟大发现,都应归功于如何,而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现,正如苏霍姆林斯基所说的:学习愿望是学生学习的重要动因,心灵的活力,如果教师善于激发学生创造性学习的愿望,那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问,也就表明学生已投入到学习的状态中去了,所以课堂上应保护学生的好奇心,鼓励学生多提问题,多提有质量的问题,创造生动有趣的教学情景。

  课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考,独立解决不了的让学生讨论,还可以根据本班学生的实际情况来单独提问,活跃课堂气氛,调动学生的感情和积极性,让学生学得生动、活泼,也使一节课波澜起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!学生通过自己的能力解决了这个问题,领略到成功的欢愉,使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说:“教学方法应该使学生自觉地掌握知识,使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答,这不仅对他们领会知识和掌握技巧,而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后,对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问:

  1、完了这个故事,你有什么感想?先说一说,再写一写。

  2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象,写出人们对查理的评价。

  我在此设问,让学生在此讨论,评价,目的是让学生不但能深入课文学好,更能从课文中跳出来,进行更深层次的思考。

  课后设疑一般难度应大一点,使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中,我在总结课文时,留下一问:“学了这篇课文后,你还有什么疑问?”激起学生的议论,大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行,但毕竟是学生迸发出的思维的火花。

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