《四季》教学片断及反思

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《四季》教学片断及反思 　 浙江省义乌市稠江一小　王文娟 　 　 【教学内容】

　　《四季》一文综合性练习。


【教学目标】

　　运用迁移原理，扩展训练。


【教学过程】

　　１、自我体验，朗读课文欣赏诗歌语言美。

　　　⑴　选择自己喜欢的方式朗读诗歌，感受春夏秋冬之美。

　　　⑵　同桌互读，读出语言的美。

　　　　让学生选择自己喜爱的方式，读出自己的感受，这就把学生的朗读权交给了学生，让学生有充分的自由去探索、研究，大大激发了学生学习语文的兴趣。

　　２、读读，连连，说说，感受季节美。

　　　　课件出示动脑筋，想一想，下面的景物分别和哪个季节有关，连一连。

　　　　　　桃花　知了

　　　　　　草芽　荷花　谷穗

　　　　　　东风　雪人　南风　梅花

　　　　　　菊花　秋风　西北风

　　　⑴　以小组为单位，读一读，这些字词你认识吗？说一说，议一议他们是哪个季节的。

　　　　牢牢抓住识字教学这一低年级的教学重点，运用各种形式，再现已学字词，让学生得以巩固。并把语文训练与学生自我体验有机的结合在一起，充分调动学生的积极性，也培养了学生合作学习的能力。

　　　⑵　全班交流，说一说。

　　　⑶　谁是小能手，选一个季节的特征模仿课文编一编，可以从上面图中选择一物，也可以自己想到的一个事物。

　　　　鼓励孩子大胆想象，从扶到放，充分展示孩子们的观点和认识。为孩子留有选择、拓展和创造的空间，以满足不同孩子学习和发展的需要，让孩子有充分参与学习活动中获得成就之感。

　　３、画一画，说一说，感受创新成果美：

　　　　你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画。

　　　　体现了学科间的沟通，沟通了与生活的联系，有利于调动学生的积极性，活跃学生的思维。充分体现审美价值的个性化、多元化。


【教学新意】

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出，学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。本段教学，从朗读入手，把朗读的主动权还给了学生充分体现了学生的主体意识，而说话练习的设计为学生留有选择、拓展和创造的空间，满足了不同孩子学习和发展的需求。

　　评价是为了学生学得更好。

　　传统的评价总是把优异的成绩给予少数学生，其余的只能获得较低的评价。而我认为评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展，它应该关注学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的种种机会，通过评价形成学生自我教育，自我进步的能力，所以评价要全面考察学生的学习状况，评价主体应是多元的，评价方法是多样的，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展；因此，平时我在教学过程中把评价视为教学过程并行同等重要的过程，把语文评价分为“知识与技能”“过程和方法”“情感和态度”三方面来评价，分别称它们为“知识星”“自主星”“态度星”。一星期评一次，若评到一项可得到一颗五角星，三项都评到得到三颗五角星，然后把它贴到墙壁上，但其评价有一定的特殊性，在评价过程中要避免其简单量化而是一方面教师要通过自己的观察（观察学生的平时作业，课堂上提出的问题与对问题的解答，学生平时的学习习惯与求知欲，学生本周与前周学习情况的对比）来了解和评价学生，另一方面培养学生自我反思意识，进行自评，同学间进行互评，学生也比较喜欢这种方式，收到了一定的激励作用。

　　一年级学生经过一个学期的学习，对于自己学得怎么样，老师对自己怎么评价都非常关注，父母对孩子的学习情况或多或少的关心询问。期末终结性评价的形成为学生日后的自信心、学习态度和对学习的热爱有着非常重要的作用。因此，我把期末考试成绩只作为一个依据而是于墙壁上的五角星一起从三方面来评价学生，让学生与自己的过去比较，从中发现自己的进步与不足，并在此基础上提出具体的改进建议，让学生知道怎样做得好一点或更好。 　 　 　

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