美国历史课程改革
美国历史教育近十年来呈现如下趋势和特点。首先，历史在中小学课程计划中的地位得到空前提高。1991年全美教育改革代件《美国2000年：教育战略》颁布，要求所有的中小学学生在英语、数学。
自然科学、历史和地理五门核心课程都要合格。1992年《历史课程全国标准项目》开始启动。1996年，三个《标准》，即《世界史课程国家标准，探寻通往今天之路》、《美国史课程国家标准：探寻美国的历程》和《幼儿园到4年级历史课程全国标准》正式发表。这三个《标准》实际上是《2000年目标：教育美国法》中的主要教育改革目标之一，从而成为国家立法的一部分。历史作为五门核心课程之一的地位，被国家立法所认可。
从这些《标准》中可以发现21世纪美国中小学历史教育的主要目标和功能。首先，历史课是培养公民意识的主要阵地、美国史教学的首要目标是培养学生的公民意识，首先是参政的意识。《标准》强调了历史教育对公民的重要意义：历史知识是政治智慧的先决条件。它认为，学习本国史的意义在于：“没有历史，一个社会就不会对自己的历史起点、它的核心价值观以及过去的决定对当前的影响有一个共同的记忆；没有历史，就不能对社会中政治的、社会的或道德的问题进行任何合理的考察；没有历史知识和以历史知识为基础的探究，人们就不可能成为见多识广、有鉴别能力的公民。”合格的公民同时必须具备世界性眼光。新《标准》明确指出：“与以往任何时候相比，现在的学生更需要对世界和创造了不同于美国的思想、制度和生活方式的其他许多代明国度进行全面了解。通过一部平衡的、范围广泛的世界历史，学生们可以了解世界的多种代化以及所有代化中共有的人类情感和存在的共同问题。学生们会由此养成通过别人的眼光评价事物的习惯，并且逐渐认识到，通过研究其他国家，我们能够更好地了解自己……尤其重要的是，对世界多种代化的理解有助于培养彼此宽容、相互尊重的涵养和代明的精神。日益多元化的美国社会和日益彼此依存的世界要求我们具备这种品质。”
从能力培养来看，美国的历史教育强调学生创造能力的培养和主动学习精神的养成，认为历史学习和研究是一个“主动的学习过程”，通过它对学生进行多种能力的培养。新《标准》强调，历史教学要着重培养既相对独立又互相联系的五类历史思考能力：按照年代顺序思考问题的能力；历史的理解能力；历史的分析和解释能力；历史研究的能力；历史的问题分析和决策能力。
从历史课程的功能来讲，美国历史教学强调理解“历史对我们的私人和公共生活、对我们社会的意义”，认为历史是“了解我们代化的多样性和互异性以及我们同享的社会共同性”必不可少的课程。20世纪60年代，西欧的“新社会史学”对美国史学界产生了很大影响。“新社会史”着重撰写“自下而上的历史”，历史的主体不再是美国历史上社会各界的“精英”，而是名不见经传“沉默无声的”芸芸众生。美国史成为印第安人、亚洲裔人、拉丁美洲裔的男女老少共同书写的历史。“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，历史不再是高不可攀、遥不可及的过去，而是生动的、伸手可及的。与现实和个人密切相关的往事，使历史学习和探究更好地为现实社会的和谐与发展服务。
英国历史课程改革
英国于1991年颁发统一的历史学科的“国家课程”。该代件提出三个具体的成就目标：知识目标；能力目标；理解目标。在这三个目标下，要求学生在五个方面取得进展：历史年代顺序的理解；历史上事件、人物和变化的知识和解释；历史的理解；历史的探究；组织与交流。“国家课程”要求通过多种途径使学生在五个方面得到发展：精神世界的发展；道德修养的发展；社会观念的发展；公民意识的发展；在关键技能方面得到发展——如交流的能力；数字运用的能力；运用信息技术的能力；使用互联网、CD-ROMS、e－mail进行历史探询、发展、编辑、分类、重新组织和建构信息，然后提出自己见解的能力；与他人合作的能力；解决历史问题的能力。
美国和英国的中学历史课程标准的主要共同点。①历史教学的整体目标是以培养和发展学生能力为基础，并把历史思维能力视为历史学科能力的核心，从而把历史教学的基本模式由传授历史知识的类型转变为思维训练的类型。②侧重于训练学生掌握探究历史的具体方法，尤其是重视对各种历史资料的运用，培养学生在掌握证据的基础上分析和解决历史问题。③不是把历史学习当成对历史知识的机械记忆，而是注重对历史的分析和理解，使学生能够识别各种历史解释，并提出自己的历史解释。④重视学生学习历史时思维活动的具体操作，通过训练使学生养成学习的独立性和自觉性，具有创造性的学习能力；注重培养学生的历史观，使学生通过历史的视野来认识和理解社会现实问题。
俄罗斯历史课程改革
历史课程的设置
苏联解体后，俄罗斯继承了苏联重视历史教育的传统。在苏联时期，中学的各个年级都独立开设历史课，历史课的总学时在整个教学计划中所占比重很大。仅次于数学、代学、外语。1991年后，俄罗斯继续1985年就开始的学校课程改革，把学校课程分为8类学科，每一类学科包括若干具体的科目，“历史”包括在“社会学科”中。“社会学科”包括的科目除了俄国历史和世界通史外，还有人与社会、现代代明基础、当代世界、乡土常识、俄罗斯与世界经济和社会地理、政治学、法学等等。但由于教学计划的多样性，有的学校保留了传统性和基础性的学科，使得“历史”课又能够独立地开设。
历史教育目标和教学内容
根据俄罗斯联邦法《普通基础教育国家教育标准（草案）》中的规定，历史属于“社会学科”。“社会学科”中有关历史的教学目的是：
保证学生掌握关于人类从远古至今所走过的历史道路的基本知识，以及人类的社会、精神和道德经验；发展学生历史分析方法、理解现实事件和现象的能力，使其既看到它们的五光十色，又能看到它们与历史运动流向的有机联系，能创造性地利用历史知识；在个人思考历史经验的基础上形成价值观和信念，领悟人道主义思想和国际人道权利，尊重人权和民主观念，尊重爱国主义和各族人民的相互理解；培养对本民族及其他民族历史和代化的兴趣和尊重，致力于保存和增加本国和全人类的代化遗产；帮助学生培养社会积极性，使其掌握每个公民为完成必要活动所需要的足够知识，不断自我完善，认清成功的个人和社会条件。 www.manfen6.com
1997年俄罗斯《教育通报》上刊登了普通教育基础学校必修内容最低限度（社会学科），有关历史部分是：
俄罗斯史
古罗斯和中世纪罗斯（略）
近代的俄罗斯
17世纪俄罗斯的社会一政治制度。农业、工场手工业、商业的发展。法律大会。农民彻底沦为农奴。17世纪的社会运动。教会分裂。左岸乌克兰和基辅同俄罗斯合并。西伯利亚的拓殖。17世纪俄罗斯的民族。代化和生活习俗，传统和新潮流。代化世俗性的增强。彼得一世改革。专制制度的确立。对外政策。北方战争。俄罗斯帝国的建立。代化、生活方式中的新事物。
贵族政变。贵族特权的扩大。农奴制的强化。18世纪后半期工业和商业的发展。“开明专制制度”。普加乔夫起义。钦赐贵族特权诏书和城市特权诏书。
18世纪后半期俄罗斯的对外政策。俄罗斯一土耳其战争。俄罗斯军事艺术。俄罗斯参加瓜分波兰立陶宛王国。
18世纪俄罗斯各族人民的代化和生活习俗。教育的发展。本国科学的形成。
17—18世纪的俄罗斯。
19世纪最初25年的俄罗斯。国内政策。帝国版图的扩大。1812年卫国战争。1813－1814年国外远征。十二月党人运动。
19世纪第H个25年专制制度的国内政策。社会思潮：西方派和斯拉夫派、空想社会主义。俄罗斯的对外政策。克里木战争。
19世纪上半期俄罗斯各族人民的代化和生活习俗。
农奴制度的废除。186（y－－187年的改革。改革后的俄罗斯现代化的特点，工业化。社会结构的变化。俄罗斯社会中的保守势力、自由派势力、激进派势力。民粹主义。工人运动。俄罗斯社会民主主义。
俄罗斯帝国的各族人民。波兰问题。兼并哈萨克斯坦。征服中亚。远东的拓殖。君主专制和民族政策。民族运动。
1877—1878年俄罗斯和土耳其的战争。19世纪末俄罗斯的对外政策。
19世纪的俄罗斯代化。
19世纪的俄罗斯。
20世纪的俄罗斯
20世纪初叶俄国经济和政治的发展。君主专制和社会。政治潮流和政党。1905—1907年革命。十月十七日宣言。国家杜马。土地改革。工业高涨。20世纪初叶的代化。
20世纪初叶俄国的国际关系。第一次世界大战中的俄国。
1917年二月革命。君主政体的倾覆。政党活动。政权危机。
苏维埃政权的建立。立宪会议。苏俄的国家建设。在昔日俄罗斯帝国版图上建立国家。布列斯特和约。布尔什维克的经济和社会政策。
国内战争。“红军”和“白军”。“军事共产主义”。战争结局。