第六单元主题：关爱他人第六单元教学内容：《识字6》、《22窗前的气球》、《23假如》、《24日记两则》、《25古诗两首》、《语文园地六》
教材内容分析：第六单元的 “如果我有一支神笔，我会画很多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好…”告诉了我们关爱他人是这一单元的主题。识字课用对子的形式，让孩子感受到强烈的情感对比，《窗前的气球》表现的是同学之间的友爱；《假如》是讲一个孩子怀着一颗善良的童心帮助弱者的愿望；《日记两则》是讲城里人帮助贫困山区儿童读书的事，写出了浓郁的亲情、真挚的民族情、对落后地区少年儿童的同情；古诗《回乡偶书》、《赠汪伦》反映的是真挚的乡情与友情。《语文园地六》中的儿歌（《谁和谁好》）、“口语交际”的话题（讨论怎样帮助残疾人）、“展示台”的内容（唱《爱的奉献》这首歌），均与本组专题有一定联系。学完这个单元，感触最深的就是孩子的童心、童真，孩子的真、善、美。他们热爱生活，追求完美，用自己的想象力改变生活中残缺的地方；他们关心他人，用自己的真诚帮助他人。
单元教学目标：1、认识本单元52个生字，会写38个生字。（每一课的识字、写字都是重点。识记生字时，可以联系前面学过的熟字，运用加一加，减一减得方法来识记，而且我们发现要学的好多字都是形声字，我们可以教给学生利用形声字的特点来识字）2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受真情与真爱。3、有关爱他人的意识和感情。本组课文都要引导学生熟读课文，注重朗读训练。重点是创设情境，感悟课文，获得美好人生体验。随文识字，在游戏中识字，结合生活实际识字，读词语、句子识字，利用图画辅助识字，利用形声字的规律识字等多种方法识字，引导学生自主探究识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。通过组词、朗读课文、有趣的小故事复现生字，巩固要认的字.要写的字，采取学生自学、师指导、小组合作等形式进行。
第六单元内容简析：一、《识字6》《识字6》通过对对子的形式，让学生感受到情感的爱憎分明，感受到汉语言文字的魅力。一连串的反义词对举，如诗歌一般，读起来那么和谐，那么富有韵律感。学生可以在识字的过程中，知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真善美的种子。1．边读边想：哪些行为和事物是美好的？哪些是丑恶的？哪些是真诚的？哪些是虚假的？2．示范朗读或指名让读得好的学生读，其他同学模仿、体会读，引导学生读出感情，读出韵律感。3．让学生说说从本课中体会到什么，或者提出不懂的问题。对“冷漠、热忱、雪中送炭、饥寒、温饱”等较难懂的词语，可适当做点解释。生字的书写，如“暖”后面不要写成“爱”。“贫”的下面不要写成“见”。有些词语学生不易理解，如“虚假、冷漠、热忱、索取、饥寒、雪中送炭”，我们可以用近义词“虚伪、冷淡、热情”或从词的字面意思，帮助学生理解词语。学完课文，还可以让学生说说你喜欢什么样子的人？你想做什么样子的人？从而在学生心中加深对“真、善、美”的理解。
二、《窗前的气球》对躺在病床上的科利亚来说， 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。童年的友谊是真挚的。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。童心无价。这篇课文思想性很强，在教学时要将思想教育和语言文字训练，也就是工具性和人文性结合起来进行。从工具性的角度出发，采用抓住关键词句，精心设计多种形式的语言训练，引导学生感悟文章蕴含的情感。并通过各种方式的朗读，以声传情。在整个教学过程中，谈话讨论、朗读体会、口头练习、书面练习等多种教学方法将交替使用。从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，用多媒体这一现代化教学手段，通过图画再现情境，用导语创设情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情。低年级学生注意力的持久性比较差，如果我们不能较好地激发学生的学习兴趣，学习效果就会不佳。课堂教学中我会随时注意调动学生的学习积极性，利用对学生评价之机，及时穿插鼓励，培养学生的学习兴趣，把学生的思维引到专心听、努力说上来。
注意“病字旁”的写法，两点要挨着撇。引导学生注意科利亚心情的变化（真没有意思——心情一下子好了许多——高兴地笑了）想想为什么会这样？可以借助课后学习小伙伴的话，引导学生理解课文。课后题用“可爱的、高兴地”写句子。注意两个“de”的不同写法。课程是为了适应未来的生活而设计的，如何使孩子具备迎接未来生活的能力呢？在这个飞速发展的时代，语文教材内容除了要给学生古典文化的熏陶外，还必须帮助学生了解和认识所处的时代以及未来的发展。《假如》《日记两则》这两篇课文都具有一定的时代特点和现代意识。
三、《假如》孩子能够明白在生活中我们要去关爱他人，因为每一个儿童都有一颗博大而纯真的心，他们充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在《假如》一诗中，他们的愿望借助“马良的神笔”得到了实现。 这首诗重在朗读感悟，除了感受语言的美，更重要的是体会诗中的情感美，学完这首诗后的学生产生了许多共鸣，这时，进行小练笔，他们也产生了许多新的“假如”：假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一双明亮的眼睛…；假如我有一枝马良的神笔，我要给所有的人画一张充满微笑的脸，让每一个人都能快乐地生活……这时的孩子 ，已经受到了关爱他人，关爱生活，关爱环境的启发，他们对美好事物的追求也体现得更加淋漓尽致了。有些同学如果以前没有读过《神笔马良》的故事，他就不知道马良的神笔有多么的神奇，也就无法理解课文中“我”对弱势群体的爱。所以，我建议授课前由老师或同学讲一讲神笔马良的故事，再导入新课。本文有四小节，前三小节分别写了我对植物、动物和人的关爱，可以看出“我”关爱的范围很广，也体现了人与大自然的和谐。前三小节的结构相同，每节有两句话，第一句是写我要给谁帮助。第二句是写他得到我的帮助后会怎样。背诵时需要提醒学生：前两节都是“我要给”，第三小节是“我一定给”，不要混淆。最后一节，可以让学生进行语言拓展训练，按照课文的句子进行想象。
四、《日记两则》将自己的感受、体会用书面的语言记录下来，便渐渐形成了日记。《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔法记录生活。这篇课文记录了“我”的两次“梦”。记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让学生感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞。这个故事很有时代意义。教学时要结合生活现实，提高学生的感性认识。也许，学生在阅读时，能够看到自己平时的影子，能够想起自己平时的思想与行为，也许还能够让学生从学习这篇课文开始，学会多想想别人，少想一点儿自己。引导学生开始写日记。让学生掌握日记的格式。分两部分：时间、天气和正文。启发学生日记的内容：可以是你看到的有趣的事情，可以是自己特别想说的话，也可以记录自己的心情。（一定要写自己的真实感受）
五、《古诗两首》汉字是文化之母，古诗词则是优秀中华文化的结晶。教材中选入的《回乡偶书》、《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品。《回乡偶书》里那个老人家贺知章一生仕途顺利，年逾八十告老还乡时，玄宗皇帝亲自作诗送别，还将镜湖赐给他，太子和百官为他饯别，可以说是“衣锦荣归”。但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻划了一个普通回乡人的真情实感。熟读该诗以后，进行情境表演,指名一个学生演贺知章,其余的学生就是那群故乡的小顽童，在路上向这位“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的老人家提问。的确，很多孩子对贺知章的认识是从他的《咏柳》开始的，在学习这首诗时，调动了他们的已有感知，让他们重新认识了写出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的原来就是这么一个和蔼又普通的归乡老人家。《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是多么真挚而动人的送别!诗中写的是谁送谁？根据课文中的插图，可以让学生指一指图中的人物各是谁，他们怎么在干什么？说到他们的友谊比桃花潭的水还要深时，插入讲一讲《十里桃花，万家酒店》的典故。然后介绍一组送别的诗：《别董大》、《赋得古原草送别》、《送元二使安西》等，感受友人之间的那种依依惜别之情。 对古诗的理解，教师不用逐字逐句的进行串讲，只要向学生介绍古诗的背景及古诗的大意就可。重点在学生的朗读、背诵。