书声朗朗满课堂──《记承天寺夜游》朗读教学案例描述

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　　　　没有想到是，此时的教学竟能如此水到渠成、当我将问题抛出后，思维敏捷的薛永生同学马上说：“老师，我认为添上这些语句不好，因为，它写得是夏天的景观，季节不对。”接着语文科代表刘星星同学补充说：“我也认为添上这些句子不好，因为原文以积水空明的月光和藻荇交横的竹柏影来描写月色之美，不仅创设了一个幽静淡雅的意境，而且也写出了月色的空灵之美，而加上这些语句，则破坏了这种清幽淡雅的意境。”

　　　　难道这不是语文课堂的奇葩吗？有这样的理解和品味，难道不比我单方的解读的更好吗？面对如此精彩的品读，于是我顺水推舟抛出第二道题目：

　　２、删一删，品修辞：

　　　⑴　庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也、

　　　⑵　庭下积水空明，水中藻荇交横、

　　　　你认为删去原文中的“如”、“ 盖竹柏影也”，可以吗？

　　　　学生在亢奋的状态中朗读着、思考着，感觉句子有点别扭。，不一会儿班级女诗人郑园园同学说：“老师，我觉得此处不可删，因为删去之后，完全改变了原意，变成庭院中积水空明，积水中藻荇交横，与原文不符。”

　　　　我不失时机的提示；从修辞的角度上看，你觉得可以吗？她略一思考，说；“不行，因为作者运用比喻，将整座庭子注满了水，水本是无色之物，实有其物，看似却无，月光不正是如此吗？而且“空明”一词，更是妙绝，用“空”去修饰一种色调，可谓新颖之极。”、黄秀红同学抢着说：“我觉得作者把庭中当作水中来写，说水中藻荇交横，给我一种如临水池之感，但在“盖竹柏影也”中，却让我恍然大悟：原来是作者把庭院想象成一湖池水，实在出人意料，很有新意，是一种空明的意境。”

　　　　教学的至高境界是无言，此时无声胜有声，我想此刻的我就是这种享受吧！


六、诵读比赛

　　背诵课文，是本节课一个重要的目标，也是检查本节课学生学习效果的一个途径、背诵课文也是本节课最后一个朗读环节、我听着学生那琅琅的书声，看着学生努力背书和跃跃欲试的样子，我会记住：文言文教学，我会把书声注满课堂！


【课后反思与讨论】

〖我的反思〗

　　１、从教学设计上反思：

　　　　我把教学重点落在朗读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读、师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默读、重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本。最后走出文本与作者对话，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。我觉得本节课的朗读教学是成功的，因为通过各种不同形式的朗读，营造了一个“书声课堂”，学生不但在朗读中快乐地走进了文本，而且很有深度地理解作品的思想内涵、

　　２、从理论上反思：

　　　　我比较欣赏朱永新市长在新教育实验中提出：营造书香校园、虽然我不能营造书香校园，但我想我可以营造一个书声朗朗的课堂、我国古语云：读书百遍，其义自现、可见读在语文教学中的重要地位，而面对这些我们祖先留给我们富有内涵的文化精品，更值得我们去读去品味，正如《语文课程标准》所描述：

　　　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
所以从理论上思考，我觉得对于文言文教学，我应将朗朗书声洋溢课堂。

　　３、从个人教学角度反思：

　　　　我觉得整个教学设计很满意，因为它体现了我文言文教学的总思路，它体现了新课程的教学理念、方法，更因为它是一个充满竞争和乐趣的课堂，是一个享受性的课堂。唯一遗憾的是；自己准备的不充分，因为时间太仓促，仅在一个晚上内完成 ，于是给课堂造成不该有的失误，主要表现在：

　　　　教学过程中在各部分衔接中不够流畅，课堂语言不够优精美；当堂激励和随机深入引导不能达到水到渠成，一气呵成，而且在自己诵读时，竟然瞬间短路，虽无伤大雅，但本节课留下瑕疵。

　　４、从学生的角度反思：

　　　　无论是学生对知识的掌握，还是对文本主题理解和作者的情感的感悟；无论是课堂氛围的营造，还是对学生自主合作探究能力的培养，这节课都是值得称道的，是一种和谐的、享受性的学习。然而可惜的是：面对校领导和教师，一开始时学生过分紧张，有点怯场，显得小家子气，平时课堂反应挺不错的几个学生，在本节课上思维和发言失去了以往的精彩。正如王丽娟同学在随笔中写道：“铃声响起来了，原本沸腾的教室马上安静下来，严肃的气氛围绕着我们。语文老师采用男女生竞赛的形式，让我们掌握重点字词句的含义。我们也准备的很充分，可是由于后面的老师太多，我们便很紧张，所以有的人不敢举手，失去了往日在教室里的激烈与精彩。要是在平时，就算成绩不是很好或很少举手的同学，也把手举得高高的，大家你追我赶，不相上下，但我们还是穷追不舍。要是像往日那样，忘却后面的老师，忘却了这是公开课，只记住这是一场比赛，老师只是一个观众，那么这堂课必定更精彩。”

　　　　从这一点上讲，毕竟是一个小学校，我们能提供给学生的锻炼的空间太少了，也难怪学生在未进入状态前会紧张，在以后的教学中，要尽可能创设平台，让学生锻炼自己，展示自己。


〖教研组研讨〗（陈玲老师整理）：

　　正如读完美文会产生良好的“语感”一样，“课感”也只有在静听完一堂课后，才有可能感受到。听完一堂好课，就像读完一篇文质俱佳的文章，又似听完一曲悠扬悦耳的乐曲，或如欣赏完一部精彩纷呈的影视剧……令听课者回味无穷。这节客应该说执教者本人和听课者都拥有了良好的“课感”。

　　本节课在“导语”效果的期盼，对教学环节起承转合的“预设”，对教学高潮设置的展望，对学生创造性思维的期待都达到了预设的目标。苏轼的诗词辅以优美的音乐和古典的画面，这样良好的蓄势开头，极好地调动了学生兴趣，使学生沉浸在苏轼的魅力世界中。教师积极参与到文章的背诵中，极大的激起学生的背诵欲望，对于经典，教师不能只要求学生琅琅上口，自己要作好表率，执教者很好的起到了示范的作用，本节课书声朗朗满课堂，学生朗读充满激情，与这点是密切相关的。文言文需要积累的东西很多，如何让学生主动积极地去积累，使课堂既有活力又有效率是个令很多教师头疼的问题，执教者采用竞赛的方法，既有效率又很有实效的解决了这个问题。课堂上，我们看到几乎所有的学生都跃跃欲试，每个学生脸上都洋溢着竞争的活力，很是难得。一堂课若能让大部分的学生觉得学习是很有意思的活动，那我们能有什么理由否定这是一堂好课呢？

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