王高笑老师说，理想的语文课堂，首先学生的学习是主动的、探究的；其次课堂的氛围是民主的、和谐的；老师的教学是精彩的、高效的。例如，温州实验中学的杨聪老师执教的《云南的歌会》，他的导入设计就显得高效而精彩。“同学们，你们读过沈从文写的《云南的歌会》这篇文章吗？你们读后觉得云南的歌会有意思吗？老师读后觉得云南的歌会没意思。如果你们觉得云南的歌会有意思，那么，请你用书中的例子来说服我好吗？”看似很普通的几句话，却蕴藏着一股强大的吸引力，“于无声处听惊雷，一石激起千重浪”。杨老师的亲和力一下子拉近了师生距离，使学生消除了紧张的心理，全身心投入到书本中，主动地去探究问题的答案，整个课堂的氛围甚是活跃。不一会儿，学生纷纷举起手来，精彩的发言声此起彼伏，从唱歌的“地点”“方式”“环境”“气氛”等不同的角度，说出了自己觉得有意思的地方和理由。说“云南的歌会”不仅是传播智慧和热情的盛会，也是人与自然和谐的盛会，也是一个充满活力的盛会。
【浙江省龙泉市育才中学 钟声】
〖吴丹青老师常“罗嗦”的几句话〗
“语文，在诗意的土壤里。”
吴老师对老师们常提起“诗意”一词的，我能感受到它在吴老师心目中的地位。诗意，即诗的意境。“意境”是非常抽象的词汇，虽唐代王昌龄的《诗格》论“诗境” 首倡“意境”之说，后宋代李涂、刘禹锡等皆有论及，王国维在《人间词话》更有精辟论述，但对我来说还是难以“意会”。“不能意会”那么“言传”也就不顺了，以下只能称之为“胡诌”了。
“诗意”肯定是美好的境界。在吴老师对老师们的殷切话语中，应该有语文教学上的诗意营造，也指生活中的诗意追求，诗意生活应该包括诗意工作。诗意人生应该是积极的人生，诗意的人应该是对生活充满了热爱的人。诗意者应该具备多方面的修养，如道德、文化、艺术等等修养，特别是要多看书，读书是提高修养的钥匙。在教育教研活动中，我们都能感受吴老师到这些美好气息的散发。她在教学沈从文的《云南的歌会》时，就采用演唱民歌《猜调》导入，既自然生动又充满诗意，学生闪亮的眸子里有的是对教师的惊喜与敬佩。亲切的笑容、优美的语言、平等的对话、渊博的知识营造的温馨和谐，我们也可以理解为是课堂的诗意。
【浙江省苍南县灵溪一中 卢立银】
〖语文教师与语文教学──聆听名师讲课后的体会〗
循规与叛逆
一个语文教师常常苦于学生在帮你说出语文教参上的答案，他们上课要学生回答讨论的答案，他们把答案苦心转化为一个个问题，目的是想在课堂上激起一片思维的撞击火花，可恨的是学生却一点也“不解风情”忙着把你的精心备课内容一下子就倒出来，于是他们的怒气无处发泄就归罪于现在的学习资料，说什么把老师的“教学法宝”统统刻印在各种书籍里。其实啊，这是没有自己思想的老师的苦恼而已，他们没有自己的独特文本思考和解读，他们备课的最大时间都花在如何依样画葫芦把教学参考书里的答案转卖给我们的学生。这一个“如何转换”说的就是仅在教学方法上做文章了，可我们的学生是很聪明的，他怎么就不会把你精心设计的问题很快地转化为答案呢？也许这就是我们常笑骂的“教自己的课，说别人的话”吧。
为此，从名师的课堂里得到启迪，我们老师的语文教学不仅要在教法和学法上进行探讨我们的语文教学，更应在“教什么”和文本解读的层面上做足文章，给学生以全新的思维冲击，给文本以全新的主题建构。例如：赵卓青老师的《丑小鸭》一文教学就给我们以全新的视觉和思维冲击了，立意的角度极为新鲜，对文本主题的定位极其人性化：要勇于自我发现和发现自我，你即使身处“养鸭场”里又有什么关系，周围人的欺凌和排斥只不过是用固有的眼光来审视罢了，他们并没有发现美。杨聪老师的课更是我们以前从没有上过和听过的，正如杨老师把《云南的歌会》一文的整体思路定为：以“意思”为主线，以“生命”为重心，以“活”为切口，以 “言语”为立足点。他最后把文本的教学定位在“我们该如何活”上，让“语文”与“生活”共舞，走进学生的心灵，关照和滋润学生的灵魂，“从而让语文教学从语言的层面进入文化的层面。”这也是杨聪老师一贯坚持的语文教学要从“文字──文学──文化”三层面构建的理念。
【浙江省温州市新星学校 刘日良】
〖巧于“咬文嚼字”──漫谈语文课堂中深度阅读的建构艺术〗
再说螺旋式解读的组合优化。
所谓的语文课堂教学的深度，也就是“严格遵循课文内容与形式统一的要求，从内容到形式，再从形式到内容，所做的不止一次的反复”，“教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引起学生的内部需要，激发学生的内部活力”，讲究从字词入手咬文嚼字，于追问玩味中逐层递进、逐层深入，于点拨导引中引发学生的思维产生质的飞跃，实现认识由肤浅到深刻由表层到深层的螺旋式转化。螺旋式的解读是课堂的组织形式，它就像一篇文章，只有经过优化组合而成的材料，才显匠心独运，课堂才新颖别致，给人以美的享受。螺旋式解读的组合形式可以是以下几种：
第一，逐层铺垫，有蓄势待发之妙。吴老师在《山坡羊潼关怀古》教学中引导学生咀嚼“苦”的时候，做了很好的演绎：他先让学生给苦组词解释，然后拓开再问：根据你学过的历史知识，你觉得什么事情给百姓带来痛苦、苦难？学生根据自己的知识积累，提到徭役、杂税、战争、君王奢侈等等后，再通过对比阅读体会“兴百姓苦，亡百姓苦”的好处，最后又以仿写方式，让学生对诗人的思想感情的理解得到的升华，比如“兴百姓无福，亡百姓受苦”。课堂教师从“苦”入手，环环相扣、层层入里，座中学生的阅读理解智慧纷呈，精彩不断，让人看到了语文课堂的真正魅力之所在。而这不都源自教师巧用文本字词、巧于设置铺垫、巧于启发点拨的教学设计吗？
第二，提纲挈领，有高屋建瓴之妙。杨聪老师上《云南歌会》，将课堂谈论的焦点放在“意思”上，提出“作者写这些有意思么”的问题让学生谈论，然后巧妙地把学生引到对“有意思” 分析上，这一设计针对性强，词语“咬”得很准，很“别致”。所谓“牵一发而动全身”，“意思”在文本出现得不多，但却是个有意思的语言点，它贯穿全文的关键词，以此为主线的设计，可以“抓住学生回答的一些语句引导学生进入字里行间去品味其中的意味”（见杨聪《<云南歌会>教学设计》）。的确，在课堂操作中，我们看到以“意思”领起的自主阅读发现，学生的学习情绪自然，师生谈话平等融洽，课堂气氛宽松。解读中学生的心灵下得以放飞、个性的精神活动得以升华。
第三，比照阅读，有峰回路转之妙。杨老师的《云南的歌会》一课中还有个螺旋式解读的妙招。他在和学生谈论“意思”时，他把学生和听众的焦点巧妙地从“有意思”转到了“没意思”上，来了一个比照的阅读：
一位读者给沈老的信说，“你的《云南的歌会》相当没意思，因为第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’的主题。建议将其拿掉！”（投影显示）你同意他的看法吗？
“让课堂的线性推进出现转折”（杨的《<云南歌会>教学设计》）的设计，有如异峰突起，让人有渐入佳境之感。达到了虽说“没意思”但比“有意思”更有意思的效果。“从那些看似平淡的字词上寻出深意”是“最有趣味的”（程翔在《语文课堂教学的研究和实践》），杨老师的课堂演绎紧抓“意思”一词咬文嚼字，使学生披文入情，对比阅读之间，呈现峰回路转之结构美，实在巧妙。
第四，延伸拓展，有柳暗花明之妙。如果说《云南的歌会》一课中的比照阅读是个峰回路转的巧笔，那么杨老师在延伸拓展的设计安排就算是柳暗花明的妙笔。在学生对“意思”的咀嚼品味后，杨老师并不就此罢笔，而是再拓展一笔，让学生去看看作家自己的意思。杨老师在投影上出示被教材选编者删掉的话：“从马背上研究老问题，不免近于买呆，远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。”然后围绕“活”字咀嚼品读，开始了新的阅读建构，引出赞美生命活力的新主题，真可谓神来之笔，匠心独运。延伸拓展，柳暗花明，这也是螺旋式解读最精彩的一笔，杨老师是深得其精髓啊！
螺旋式解读当然还包括其它的优化组合，但不管哪种方式，它都使新课程背景下的深度阅读建构成为可能。而深度阅读的建构恰恰就是理想语文课堂特征之一。巧于 “咬文嚼字”，让我们寻找到了深度阅读课堂建构的切入点，而螺旋式的优化解构，又让我们寻找到了这种理想课堂的途径和方法。因此笔者认为，理想的语文课堂要巧于“咬文嚼字”，要善于组合优化课堂结构，从而达到螺旋深入的至高境界。