〖古诗文教学中提高学生语文素养的思考〗
让人文情感走进文言课堂
新教材选用的文言文都是名篇佳作，这些名篇佳作千百年来滋养着一代又一代读书人的精神乐园。文言文教学不能停留在字词句的解释上，文言文也要上出人文情感，让学生浸润在中国传统文化精华的滋养中，情感上产生共鸣。因此在教学那些文情飞溢的文章时，教师要做好引路人，自己要先进入角色，以此去感染学生，引导学生与作品人物同生死共命运，激起他们思想感情的浪花——与沈复共回童年，享受美妙的无忧乐趣；在“未若柳絮因风起”中羡慕无奕女的卓越才华；更遗憾于仲永才华的无奈消逝。
当然，这个环节，意在探求教材的可研究价值，对教师自身的素养也提出了很高的要求，教师必须深入钻研教材，挖掘教材本身的人文内涵，才能很好地在课堂教学中将人文情感呈现出来。这实际上也是一个在教师的引导下，启发学生对课文内容进行探索、研究的学习过程，这个学习过程明显带来学科综合性的特点，可以有效地培养学生的创新精神和实践能力。如《孙权劝学》一文教学中，为使学生对吕蒙这个人物能够更全面的认识，特意让学生课前去查阅有关资料，写出自己的认识。课堂交流时，学生对吕蒙作出了全方位的评价，很多资料显示吕蒙是一个善于带兵打战的人，但本文节选的内容却是写不习文的吕蒙在孙权的劝说下一改常态，努力用心于史书、兵书，以致鲁肃都称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。于是一个文武双全的吕蒙就这样活脱脱的展现在学生面前。课堂上沉重学生思维活跃，积极参与，引用史实，对历史人物做出了客观的评价，深深体味到文言教材内涵的博大精深。
【湖北省宜都市毛湖淌中学 郑道武】
〖课堂因学生的参与而美丽〗
优化教学手段，让学生乐于参与
法国教育思想家户梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”要让学生乐于参与，对教学活动产生兴趣是关键。因而教师要灵活运用各种教学手段，在教学方法上创新。如教学童话《皇帝的新装》时让学生自编自演，体会人物形象；教学诗歌时，让学生唱一唱，画一画，体会意境，领会情感；评讲作文时，让学生组织“颁奖”活动，教师充当“嘉宾”，一举多得；教学文言文时《孙权劝学》时，让学生创造性表演，兴趣盎然。传统的教学模式的“旧瓶”也可给它装上“新酒”，变成“记忆仓库”，“思维体操”，“自选超市”，“才艺展示”，“过教师瘾”等学生喜闻乐见的东西，活跃了课堂气氛，形成了开放的课堂，调动了学生参与的积极性。
利用教具学具也是吸引学生参与的方法之一。教学时听录音，给古诗配乐，用电脑操作等等，使学生始终处于兴奋状态，自觉积极参与教学活动，探索知识的规律。
【河南省新乡市第二十二中学 屈新红】
〖语文教学中学生思维能力的培养〗
《孙权劝学》是一篇自读课,因文章浅显易懂,且以对话为主,笔者就让学生结合课下注释,读懂全文,然后三人一小组,分别扮演孙权、吕蒙、鲁肃,用白话文把文章内容表演出来,学生根据文中的艺术形象,发挥自己的想象,把人物形象惟妙惟肖地表现了出来,不仅培养了他们的自学能力,形象思维能力也得到了较好的开发,效果显著,而且学生兴趣很浓。
【浙江省东阳市郭宅初中 陈莉】
〖掬水月在手──德育与语文教学之例说〗
巧设导语，先声夺人
导语犹如一扇门的开启，好的导语能够引人入胜，先声夺人，使学生渐入佳境。利用文本资源，在阅读之初精心设计课文的导语也能达到一定的德育功效。如：《孙权劝学》中为了让学生明白学习的重要性，我设计了如下导语：同学们，今天老师带来几个精彩的故事，题目是：《孟母断织》、《铁杵磨针》、《凿壁借光》、《萤囊映雪》、《悬梁刺股》。有谁知道其中几个的故事情节，从这些故事中我们可以得出一个什么结论？你们还知道类似的故事吗？（学生七嘴八舌讨论）今天，我们要学习的，也是一则跟学习有关的故事……由于这些故事都是学生耳熟能详的，其中的蕴藏的内涵也深入浅出，再加上都是古代名人的事迹，学生自然很容易接受，对学习的重要性的体会自然也就更为深刻了。
【浙江省杭州市采荷中学 张瑞旭】
〖初中语文课堂小组合作学习指导初探〗
第三单元是一个名人单元。前三篇写的是邓稼先、闻一多、贝多芬，第四篇写的是群像，有福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。文言文《孙权劝学》，写的是我国古代名人。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。学习本单元课文，应从情感、态度和价值观方面指导学生学习名人的崇高品格和奉献精神，从过程和方法方面指导学生向名人学习良好的习惯和治学方法，从知识和能力方面学习课文的语言文字、篇章结构、人文内涵……
第一步：教师创设问题情境：七年级下语文课本的第三单元是一个名人单元。通过学习我们能对名人有一个客观的认识和了解，多角度地认识名人，发现名人丰富多彩的性格特点和内心世界，并且能获得自己对名人的独特感受和真切体验。这个单元的学习，我们采取单元整合的方式，“自主、合作、探究”地学习，并且通过演讲的方式来展示自己的学习成果。
第二步：学生自学课本，整体感知每篇文章的主要内容，了解各个人物的性格特点。要求独立思考，动脑动手尝试解决问题，同时教师给与必要的提示与辅导。
第三步：小组内部交流答案，探讨最佳方案，教师巡视情况。
第四步：以小组为单位抽样展示尝试结论。学生自由发言评价，展开讨论。
第五步：教师简要小结，肯定对的，指出不足，适当讲解，并进行相应的奖励及批评。
第六步：课外拓展，收集课文中人物的生平经历和主要事迹，课堂交流。
第七步：演讲活动，通过“名人故事大家讲”，“我最崇敬的名人”等活动汇报自己的学习成果。
在这五步过程中，其中至关重要的是第二步和第四步。合作学习不是尖子生做小老师，中下生当听众的学习方式，而是每个学生积极参与，人人要贡献思维成果，人人既是老师又是学生的学习方式。没有每个学生在课堂教学中独立学习的成果，只靠个别优生唱戏，这样的合作是低效的，甚至是无效的。
合作学习的优势，通过自主实践的小组合作学习，效果比原来教师授课讲解要好,已显示出以下优势：
１、学生们的活动更具有创意性和竞争性。尤其是学习成绩比较差的学生，合作学习的 效果更为明显，无论过去成绩是好是差，每个学生都有成功的希望。每个组员更加关注他人，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言无忌而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。如差生×××，虽基础过差无法担任独立任务，但他在小组中一该懒散拖拉之习惯，小心根据小组要求做发言记录整理，虽烦琐但无怨言，更学会了“不耻最后，敢为稍先”的小组作风。
２、学生们的集体荣誉感、组织能力、交流能力、协调能力明显增强。合作小组的异质性，可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。
３、培养了新型的师生关系。在这一单元的合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，例如我对这一单元的有些专门知识不了解，就请教专家或利用学生的专门知识。我与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，大大提高了学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。