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《黄河颂》课堂实录及点评,
师：那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。当然，老师也希望同学们在读诗、了解《黄河大合唱》内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗诵词，以增强我们的读书效果。呵，那怎么加朗诵词，朗诵词有什么作用，还记不记得？
三峡桥夫点评：对《黄河颂》的学习，在方法性知识的迁移方面，在课堂上对学生进行仿写训练──添加朗诵词不失为一种好的设计，这样做又可能应了部分专家所批评的教师在课堂教学中“学了就要用”，使语文教学有功利化的趋向。但我看来，这种训练是必须而且对路的。我是同意吕渭源先生观点的，知识可以分为知识性知识和方法性知识，对于知识性知识，课堂学习侧重于积累；而对于方法性知识，课堂学习侧重于历练。积累的知识不一定当堂就用，当属学以致用；而方法技巧性知识则要通过历练才能真正让学生拥有，学了就要用，当堂训练十分有必要。仿写是方法性知识，可以“学了就要用”，所以，华老师要求学生现场创作朗诵词，这是很对路的。
生：记得。
师：那咱们今天就来个现场创作。老师给大家准备了一段《黄河大合唱》其中的一章《保卫黄河》。同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗诵词。如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。
（点击课件，播放《保卫黄河》。师提醒：边听边感受，想一想如何创作朗诵词。）
师：好，我们来交流一下。来，好，后面那位男同学，你先来说。
生２６：五千年来，你见证了历史，见证了中华民族的精神──自强不息。我们会象你一样尽情地咆哮！
师（笑）：我们象你一样尽情地咆哮。他是这样来理解保卫黄河的，有个性！好，你来！
生２７：啊，朋友！黄河正在怒吼！它正以它英雄的气魄在咆哮！它跃过昆仑山脉，流过黄土高原。它养育了中华民族的儿女，是中华民族的摇篮。保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
师：嗯，她（的朗诵词）有一个特点，就是把歌词里头的一些重点给它引用、引录出来，对吧！这是一种写作方法。好，你说！
生２８：日本现在正在侵略中国，现在风在吼，马在叫，黄河在咆哮！让我们用歌声来鼓舞人们去保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
师：嗯，他（的朗诵词）也有一个特点。点明了这首歌词，它要……创作的当时的一个背景。面对日寇的入侵，我们怎么拿起刀枪来保卫黄河，保卫祖国。好，请你来说！
生２９：起来吧，每一个华夏子民。中国正处在亡国的危急时刻，让我们提起武器，保卫家乡，保卫华北，保卫我们的母亲河，保卫全中国！
师：嗯，感情抒发得很自然。非常不错啊，同学们的创作！看来呢，我们在写朗诵词的时候，要把歌词本身的内容理解，还要能够提炼出精华的内容，把我们的情感放进去。不错！我们来看看原作的朗诵词是怎样的。我们一起来读一下，好不好？
生（齐）：但是，中华民族的儿女啊！谁愿象猪羊般任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！
三峡桥夫点评：学习从模仿开始，仿写是语文学习的一种重要的方法，但仿写有什么要求，如何仿写朗诵词，在仿写时应注意些什么……这些，老师在对学生的仿写结果进行评价时，坚持了正面引导，这样做好！
师：很好。那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且还现场创作了一段朗诵词。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今天的课到此结束。下课，起立！同学们再见！
生：老师再见！
三峡桥夫点评：一课有一得，得得相联系。学生应把在课堂上学得的语文知识和语用经验运用到对社会生活问题的解决中去，与阅读教学联系十分紧密的综合性学习就为学生提供了一个更为广泛的语文学习场，我们做老师的，就要把学生学习的兴趣从课堂延伸到语文综合性学习及社会生活中去，让学生在广阔的语文交际场里去学语文，用语文。华老师对课堂内容的总结又成为学生新的学习的开始，这样处理为学生进一步的学习指明了方向，体现出前卫的教学思想。
【吴云总评】
美国有一位名叫威廉•亚瑟•沃德的学者把教师分为四种类型。他认为，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。华清老师当属于“卓越的教师”。整节课，她没有采用平庸的说教，没有停留在解惑与示范上，而是立足于开启学生的思维，与学生在“思考”这面超验的旗帜下开展了一次既“授之以鱼”又“授之以渔”，而且侧重于“授之以渔”的文本聚会。她对课程资源的灵活调用、与学生、文本之间开展的多元对话以及她那亲切的教态、圆润的声音，高超的教学驾驭技巧，我学之难就。但统观整个教学流程，我还是心生几点疑惑：一是受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分（参见前面点评）；二是部分教学环节教师主导性太强，刻意地把学生引向预设的领域，使教学流程过于紧凑、拘谨；三是课堂上没有看到学生动笔，须知在培养学生学习习惯方面，“不动笔墨不看书”的习惯是要引起每位教师高度重视的；四是师生的口语用语过于随意化，语用行为的优化意识不是很强；五是“提问权”被老师牢牢握在手中，学生只在解决问题而少有问题提出，学生是被引领着去“主动”地诠释老师的提问。如能释放出更大的空间，让学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，则是教学之对话的最佳状态。
（本课堂实录出自由课程教材研究所、中学语文教材研究开发中心和人民教育电子音像出版社联合制作的《义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文七年级下册教学参考》光盘，执教者为宜昌市第十中学语文老师华清。点评，仅为笔者个人意见，并没有与执教者本人面对面交流。言辞若有不妥之处，请各位专家、学者及执教者本人批评、指正。 ）
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