（学生模仿。）
师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿。）
师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。
师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。
（播放音乐，师读句子。）
师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
师：谁愿意把大家带到那美好的画面中？
（指名读。）
师：你读得太美了。谁还愿意试一试？
师：同学们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文中的哪些地方发现了美？
生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师：对，美还体现在互相谦让中。
板书：
“谦让”
生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
（这个环节仍然是研读交流阶段，还是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。比如学生发现了画面美、声音美、协调美、谦让美、友善美。美在不同的孩子的眼里有着不同的解读，而这些是从文本中读出来的，不是靠教师讲解和琐碎的追问才发现的。在师生的对话的过程中，教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用，例如教师的引读时机恰到好处，中间又穿插了教师有情有色的配乐范读，把文字之美跃然与耳，情文并茂。）
师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：这句话中有一个成语，谁找到了？
生：理所当然。
师：理所当然？说一说这个词是什么意思？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢？
生：指年轻人背老人过河。
师：那你怎么理解这句话？
生：这句话的意思是在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石，就一定会背老人过去，人人都这么做，是一件很平常的事。
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话，那你认为，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：刚才说的那几件事，老人摆搭石，人们过搭石时互相谦让，这些在家乡可能都是理所当然的事。
师：课文中没有写到的事情呢？想象一下。
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。
生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
生：即使俩个人之间发生了一些矛盾，也绝不会大声吵架，我想这可能也是理所当然的事。
（“理所当然”是文章的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，只有教师很好的解读了教材，才能驾驭教材，才能抓住关键所在。读课文就是要做到“咬文嚼字”，不仅要理解字面的含义，还要透过字面理解引申义，以及把这个词放在整体的语境中，联系上下文去体验，并且还要注意用好这个词。理解、积累、体验、运用是语文词语教学的基本要义。此环节的处理没有停留在词语教学的表面，而是还做到了通过抓住关键词，让学生体验到人性的善美，把词语教学和生活感受密切的联系在一切，有助对文本的整体把握，使学生的情感再次得到升华。）
师：对，正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？
（多媒体出示。）
生：我看到了一行人协调有序过搭石。