（大屏幕显示图文，同步播放朗读课文第一自然段录音。）
生：听录音。
师：让我们一起走近英子这个小女孩的生活，自由读课文第一自然段。
生：自由读课文。
师：大家都注意到这一段里有很多生字，赶紧读给同桌听听。
生：同桌互认生字。
师：会读了吗？哪位小老师来教一下。
（大屏幕显示词语：默默地、小儿麻痹症、姿势、落下了残疾。）
生：读“默默地”。
生：读“落下了残疾”。
师：这是一个什么字？
生：多音字。
师：你还知道什么读音？
生：“落叶”读luò。
生：“丢三落四”的là。
生：读“小儿麻痹症”
师：谁知道“小儿麻痹症”？师简述“小儿麻痹症”，举例张海迪和临安某一茶楼的老板。
生：齐读词语；男、女生分开读。
师：谁来读课文？
生：指名读课文。
这一环节的设计，教师严格遵循“字不离词，词不离句”的原则，让学生在语言环境中识字，把识字、认词、读句、学文有机地结合在一起，并且让学生通过多层面的语言实践，理解巩固新学的词句。
师：你一下子就读得很通顺了。说说英子给你留下了什么印象？
生：我觉得她很可怜。
生：她很孤独。
生：……文静。
生：……自卑。
生：……胆小。
生：……伤心，自己与众不同。
生：……不敢面对生活。
生：……没有了自信。
师：她找不到自信，这都源于她的自卑。你是从哪些词语中体会到她的自卑？
生：“默默地”。
（大屏幕显示红色“默默地”。）
生：她把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
师：当大家谈笑风生时，她一个人默默地坐在位子上；当大家在操场游戏时。她一个人默默地坐在位子上。她不愿意让别人看到自己走路的姿势。还有哪些词可体会到？
生：早早的。
师：她怕什么？
生：怕别人看见她的走路姿势。
师：走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲（ ）。
生：困难。
师：为什么？
生：因为她得过小儿麻痹症，走路不方便，所以……
生：因为她不愿意让别人看到她走路的姿势，所以……
师：因为她不愿意让别人看见，所以（ ），因为她不愿意让别人看见，所以（ ）。
（大屏幕显示红色“默默地、早早的、最后一个、不愿意”。）
师：谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来？
生：读本段。
师：你走进了英子的心里。
生：读本段。
师：真好。她不愿意让别人看见自己走路的样子，总是早早地来到教室，默默地坐着，是一天两天吗？
生：不是。
师：是一个月两个月？
生：不是。
师：你怎么看出来的？
生：总是、又总是。
师：划出两个总是。残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。体会一下他这种心理，应该怎么读出来？
生：自由读。
生：谁愿意读读看？指名读。
师：听得出，你把英子的这种心情读出来了。还有谁愿意读？
生：指名读。
师：声情并茂。同学们把我们的感情溶进我们的文字里，让我们大家一起读一读。
生：齐读本段。